陳沁

有效教學(xué)，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)效果，一般來(lái)講包括效率和效益兩個(gè)方面。也就是，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該是有效率的課，在此基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該追求英語(yǔ)教學(xué)效益的最大化。只有追求這兩個(gè)“效”字，才算是真正有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)課堂明確的追求

我們知道，在新課程背景下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)所追求的總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。比如，在教學(xué) “What would you like？”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger和句型What would you like？Can I have some noodles，please？Sure.Here you are。這樣的教學(xué)，目的十分明確，不拖泥帶水，不牽強(qiáng)附會(huì)。英語(yǔ)教學(xué)，只有追求明確的目標(biāo)，教學(xué)方式和教學(xué)方法都圍繞這個(gè)目標(biāo)，才能真正達(dá)成所謂的有效性。

而在我們實(shí)際課堂教學(xué)中，目標(biāo)不明，教學(xué)指向模糊的課例比比皆是。在這樣的課堂上，孩子們常常感到茫然失從，當(dāng)然就更談不上“有效性”了。有位教師在教學(xué)單詞 Chinese book，English book，Math book，school bag，notebook的拼寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生用身體的運(yùn)動(dòng)寫(xiě)出單詞的字母，有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺(jué)得好玩，好笑。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，但不能起到真正強(qiáng)化單詞拼寫(xiě)的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)我們不能認(rèn)為它是有效教學(xué)。

二、教學(xué)情境，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)浪漫的過(guò)程

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家古德曼這樣說(shuō)：語(yǔ)言應(yīng)該在語(yǔ)言的環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)言教學(xué)一定要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，要讓孩子在高度仿真的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓孩子感覺(jué)到：學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言，都是有用的。同時(shí)，在情境中學(xué)習(xí)，孩子們一定會(huì)感覺(jué)到，這樣的過(guò)程，是一個(gè)十分浪漫的過(guò)程。這會(huì)讓孩子感到十分的愉悅。

在具體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要讓孩子有一種身臨其境的感覺(jué)，并且要讓他們感到，這是跟生活緊密聯(lián)系在一起的。因此，在課堂中，要多一些圖片，要多一些直觀教具，更要多一些實(shí)際的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)了利用 pen，pencil， pencil-case，eraser，ruler，crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書(shū)包中的物品；在學(xué)習(xí)“ At the zoo”話題時(shí)，教師設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物，如elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger的特征，并能說(shuō)I like monkey。這些情境讓孩子感覺(jué)到十分有趣，愿意進(jìn)入，也愿意投入。只有這樣，才能收到真正的實(shí)效。

但目前課堂上卻出現(xiàn)了一些濫創(chuàng)教學(xué)情境的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)的重要，于是一步一個(gè)情境，忽視了語(yǔ)言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性以及操練性。如有位教師在教授“My clothes”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了開(kāi)服裝店，買(mǎi)服裝的活動(dòng)。教師可以課前安排學(xué)生每四人一小組，分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開(kāi)展活動(dòng)。但授課時(shí)教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作shirt，T-shirt，skirt，dress，trousers，jacket，vest，jeans，pants等圖片，結(jié)果35分鐘的一節(jié)課，學(xué)生用了近 30分鐘的時(shí)間制作“clothes pictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時(shí)候，讓學(xué)生用做好的“clothes pictures”開(kāi)展clothes shop，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排非常不合理，教師用了過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行了非針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。又如，有的教師在教“ in， under， on”方位詞時(shí)，設(shè)計(jì)了捉迷藏的活動(dòng)。教師精心地把教室布置成家庭房間的場(chǎng)景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙著眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點(diǎn)。

由于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的場(chǎng)景非常感興趣，注意力不能集中到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動(dòng)中，并且由于活動(dòng)場(chǎng)景的有限，每次只能有兩名學(xué)生參與活動(dòng)，使得該活動(dòng)的效率大大降低。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注重教學(xué)情境的真實(shí)性、趣味性，更要注意情境的生活化、浪漫性。

三、教學(xué)語(yǔ)言，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效的載體

小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，但為了讓孩子能夠常常受到英語(yǔ)語(yǔ)感的熏陶，教師在課堂上盡量使用英語(yǔ)、少用漢語(yǔ)，這就造成了孩子聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。因此，教師們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量多使用簡(jiǎn)潔的指令性語(yǔ)言，讓孩子能夠聽(tīng)懂，并形成聽(tīng)力習(xí)慣，這樣，英語(yǔ)課堂上的英語(yǔ)氛圍更濃了，孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也會(huì)大大提高，英語(yǔ)的有效教學(xué)自然能夠達(dá)成。為了讓孩子能夠很快聽(tīng)懂并適應(yīng)，教師還可以配合適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言及很少量的母語(yǔ)。如教big， small，short，long，tall等單詞時(shí)，教師借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)演示，“big”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語(yǔ)意思。并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語(yǔ)言表演時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

總之，提高小學(xué)英語(yǔ)的有效性，把握目標(biāo)、營(yíng)造情境、智慧地使用教學(xué)語(yǔ)言是基礎(chǔ)，也是有效的途徑。