趙鳴明

隨著新課程改革的不斷深入實施，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于教育教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)語文的教學(xué)中，以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)成為新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，而如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用小組合作學(xué)習(xí)則具有現(xiàn)實性的研究意義。教師要還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能多地為學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)與自主獲得新知的機會，使學(xué)生在探索與嘗試中尋找樂趣。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生間合作不主動。在小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一個主要的現(xiàn)象是學(xué)生缺乏主動性，學(xué)生間缺少聆聽與相互分享，不能形成一種良好互助的關(guān)系。有的小組甚至經(jīng)常發(fā)生組內(nèi)爭吵現(xiàn)象，小組分工也不明確，這樣導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效率低下，這些都源于教師的“放養(yǎng)式”教學(xué)。

2.小組合作注重形式而缺乏實質(zhì)性的合作。教師在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，往往只是注重流程與形式，事實上學(xué)生們常常只是圍在一起各自做各自的事情，組員間缺少必要的交流，基本停留在獨立學(xué)習(xí)的層次，沒有做到真正意義上的討論與合作，因而小組合作的優(yōu)勢得不到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果得不到明顯提高。

3.參與程度不均衡。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平不同，在小組合作中扮演的角色也不同，自然就形成了“分層”現(xiàn)象。這樣能力較強的學(xué)生充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主要作用，參與度較高，而能力較差的學(xué)生則扮演觀眾的角色，傾向于靜靜地聆聽而缺乏獨立思考，參與積極性也不高。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的注意點

小組合作學(xué)習(xí)是新形勢要求下的一種新型學(xué)習(xí)模式，需要在不斷地教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗并不斷改進，使之能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小組的合作學(xué)習(xí)中要注意合理安排小組人員、注意合作方法的指導(dǎo)運用以及將小組合作滲透于各個環(huán)節(jié)中。首先，為了使小組內(nèi)成員能夠團結(jié)協(xié)作，共同進步，教師在安排小組人員時要合理，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力給學(xué)生安排不同的職責(zé)、任務(wù)，鼓勵能力強的同學(xué)積極帶動能力差的同學(xué)，使能力差的同學(xué)能夠得到幫助，有所進步。其次，培養(yǎng)小學(xué)生小組合作能力的重要一點還在于對其合作方法的有效指導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造自己獨特的合作方法并適時地獎勵以提高合作的有效性。最后，要注重將小組合作學(xué)習(xí)滲透于拼音練習(xí)、課文朗讀、閱讀理解以及基礎(chǔ)知識檢查等各個環(huán)節(jié)。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地運用小組合作學(xué)習(xí)

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。意識是行為的先導(dǎo)，要想加強小組合作學(xué)習(xí)效率，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生往往習(xí)慣于獨立學(xué)習(xí)與一問一答的學(xué)習(xí)模式，因此往往是應(yīng)教師要求而采取小組合作模式進行學(xué)習(xí)，這樣就處于一個較為被動的地位。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到小組合作學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性行為，學(xué)生也應(yīng)認識到自己的學(xué)習(xí)主體地位，將自己作為學(xué)習(xí)小組的一員積極地參與到小組合作中來。

2.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)在小組合作學(xué)習(xí)中是一個非常重要的環(huán)節(jié)。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使其積極地投入到小組學(xué)習(xí)中來。教師在進行課文的講解前，可以準(zhǔn)備一些背景資料與相關(guān)故事，為學(xué)生進行簡要的介紹，創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，將學(xué)生逐漸引入主題，為之后的課文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)情境的選擇上一定要注意貼近生活且具有生趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。

3.注重師生間的合作。學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，但是小組合作學(xué)習(xí)的有效實施仍然離不開教師的參與。教師在其中扮演著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色，更重要的，教師也是學(xué)生的合作者。在講解課文時，教師不能一味地向?qū)W生灌輸自己的想法，可以先將學(xué)生進行分組，讓其在課前搜集好相關(guān)背景資料，在上課時每一小組推舉一名代表進行展示；另外，教師要就課文提出一些關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論并得出最后的結(jié)論，鼓勵學(xué)生間的相互交流、探索與合作。教師可以適時地參與到各個小組的討論中來，給予建議及意見，這樣會提高小組討論的積極性。在最后對表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以給予一定的獎勵以激勵學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生相互合作，共同學(xué)習(xí)，共同進步，是小組合作學(xué)習(xí)模式的精髓所在。

4.加強對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)效率的提高依賴于學(xué)生合作技能的加強，因此教師要在日常的教學(xué)實踐中有意地加強學(xué)生合作技能的訓(xùn)練。可以在進行閱讀理解的小組合作學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)組長的模范帶頭作用，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生如何在小組內(nèi)進行合理的分工、如何充分地表達自己的思想、如何做好課堂筆記以及如何傾聽別人的見解并從中獲取有用的信息應(yīng)用于自己實際問題的解決中；要讓學(xué)生試著去自己解決問題、相互交流解決問題的方法并總結(jié)成功的經(jīng)驗、分析失敗的原因；鼓勵學(xué)生積極參與小組討論，加強小組合作意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和集體智慧。這樣長期堅持，不斷地在教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，強化學(xué)生的合作技能。

5.有效運用激勵模式。教師要將激勵模式有效運用于小組合作學(xué)習(xí)效率的提高中，對于表現(xiàn)較差的學(xué)生要給予積極的鼓勵，使其增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，而對于小組合作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生不能使其產(chǎn)生驕傲的情緒，要鼓勵其學(xué)會謙虛，繼續(xù)進步。適時地給予學(xué)生一定的獎勵可以使學(xué)生認可自己的行為并激發(fā)其盡可能地展示自己的才華，使學(xué)生樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。教師要合理運用小組成員互評與自評相結(jié)合的方式，開發(fā)學(xué)生潛能，使其感受到成功的快樂，增強其學(xué)習(xí)的自信心并不斷加強學(xué)生參與合作的意識。

小組合作學(xué)習(xí)是新形勢下素質(zhì)教育對小學(xué)語文的新要求，以小組合作形式進行學(xué)習(xí)有利于師生間的互動以及調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，它是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。教師要在不斷的教學(xué)實踐中積累經(jīng)驗，不斷地對其進行改進與完善，使其能夠有效發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)生的合作技能與語文學(xué)習(xí)能力。