花俊玲

心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合主觀需要的價(jià)值判斷過(guò)程，是帶有個(gè)人特征的心理體驗(yàn)活動(dòng)。一般情況下，凡是符合個(gè)人愿望、需求的事物，就會(huì)讓人產(chǎn)生愉悅的心理反應(yīng)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的向往，追求更高層次的語(yǔ)文情感體驗(yàn)。

一、崇尚生活，領(lǐng)略自然的“美”

生活是美的，進(jìn)入語(yǔ)文教材中的生活內(nèi)容更是審美教育的資源。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生接觸的生活美概括起來(lái)有兩類。一類是直接描寫環(huán)境場(chǎng)景的美，借助作者對(duì)美的解讀，給予學(xué)生賞心悅目的審美享受，間接抒發(fā)了作者對(duì)人類改造自然，利用自然力量的謳歌，看似寫景，實(shí)為寫人。還有一類景物描寫的文章，作者將景物當(dāng)作人來(lái)寫，傾注自己獨(dú)特的審美感受和情懷，表達(dá)積極的追求與向往。無(wú)論怎樣的景物描寫，我們都應(yīng)該讓學(xué)生從感受生活的美開始，逐步發(fā)展學(xué)生的感悟能力，領(lǐng)略其中的趣味，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛之情，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的賞美特質(zhì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。

《青松》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，描寫了大雪重壓下青松的形象，抒發(fā)作者對(duì)堅(jiān)強(qiáng)高貴、不屈不撓精神的贊美。我在教學(xué)中，循序漸進(jìn)，逐步把學(xué)生引入審美的境界?！按笱呵嗨?，青松挺且直?！苯Y(jié)合文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象，“如果你是一棵青松，大雪壓在身上，感受怎樣呢？”“好難受啊，我快受不了?！薄拔也慌?，要與大雪一比高低?！薄x到“要知松高潔，待到雪化時(shí)?！蔽矣枚嗝襟w播放大雪融化，青松傲然挺立，愈發(fā)蒼勁的畫面，學(xué)生深深體會(huì)到“高潔”的含義。最后，我與學(xué)生一同閱讀“小資料”，解讀陳毅將軍寫這首詩(shī)的背景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“大雪”與“青松”寓意，景物描寫與情感抒發(fā)有機(jī)融合。語(yǔ)文課堂教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的情感世界中去，喚起學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感，培養(yǎng)其積極的人生觀，這樣的教學(xué)才是完整的。教育家貝克認(rèn)為，人類“學(xué)會(huì)過(guò)美好生活”的愿望總是一致的。揭示生活的美，就是將小學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)美的渴望深度挖掘并加以展露，然后帶領(lǐng)他們一起去鑒賞，實(shí)現(xiàn)情感世界的審美需求，最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、走近文本，觸摸文字的“情”

低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感一方面來(lái)源于語(yǔ)文描繪的景象，另一方面則主要來(lái)源于語(yǔ)言文字的表達(dá)方式和表達(dá)效果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生在閱讀中“感受作品中生動(dòng)的形象” “感受語(yǔ)言的優(yōu)美” “品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”。作者借助文本把自我的情感態(tài)度傳遞給讀者，實(shí)現(xiàn)情感交互，表達(dá)手段無(wú)疑是最為重要的。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生感受到這種匠心獨(dú)運(yùn)的處理形式。

《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的一則寓言故事。我在教學(xué)中，重點(diǎn)抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)“溫和”與“氣沖沖”組織教學(xué)。先讓學(xué)生分角色朗讀，重點(diǎn)要突出羊的“溫和”與狼的“氣沖沖”；然后組織學(xué)生再次悟讀，“羊?yàn)槭裁纯偸悄敲礈睾?？而狼卻氣沖沖呢？”學(xué)生讀出了狼的兩次借口，體驗(yàn)到狼的兇殘和虛偽，讀出了羊的真實(shí)辯解，感受到了羊的弱小和忠厚。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的情感，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言也要富有激情，教師的教學(xué)語(yǔ)言本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文本資源。教學(xué)用語(yǔ)首先要做到形象性，讓學(xué)生透過(guò)聲音看到色彩，想到動(dòng)作和表情；要有詼諧幽默感，給學(xué)生以輕松愉悅的享受；跌宕有致，通過(guò)停頓、重音等方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力。

三、發(fā)展想象，感受思維的“樂”

語(yǔ)文教材中的課文大多數(shù)是人們耳熟能詳?shù)拿颐?，?chǎng)景描寫優(yōu)美，人物形象豐滿，而且語(yǔ)言運(yùn)用得心應(yīng)手，飽含著作者濃濃的情。怎樣讓學(xué)生在閱讀時(shí)體驗(yàn)到這種生機(jī)盎然的趣味呢？我嘗試借助合理想象的方式，放飛學(xué)生的思緒，引領(lǐng)學(xué)生入情入境。學(xué)生不但理解了作者的創(chuàng)作情感基礎(chǔ)，而且對(duì)自我想象發(fā)展文本內(nèi)容的方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。

《狐貍和烏鴉》描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。在學(xué)完這個(gè)故事后，我讓學(xué)生大膽想象，嘗試著續(xù)編故事。狐貍得到烏鴉嘴里的肉后，他們之間還會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？有學(xué)生說(shuō)，烏鴉明白了狐貍的騙術(shù)，大罵狐貍是個(gè)騙子，狐貍狡猾地一笑，高興地走開了。也有學(xué)生說(shuō)，狐貍得到烏鴉嘴里的肉后，說(shuō)想把肉還給烏鴉，讓烏鴉到地上來(lái)取，烏鴉剛一落地，狐貍就撲了上去，烏鴉至死才認(rèn)識(shí)了狐貍狡猾的面目。學(xué)生在思維快樂馳騁的同時(shí)，更為深刻地體會(huì)到文本的寓意。

語(yǔ)文教學(xué)是師生釋放情感的過(guò)程，是傳載人類的文化的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步時(shí)期，培養(yǎng)豐富的學(xué)科情感遠(yuǎn)比灌輸大量的語(yǔ)文知識(shí)重要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與愛好，讓學(xué)習(xí)處于積極主動(dòng)的渴望狀態(tài)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“不教而教”的理想。