趙新明

內(nèi)容摘要：課堂中不僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。但是，我們看到新課程的實施已有較長時間，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，仍然大有人在，若要改變此種狀況，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正地參與課堂，成為課堂的主人。鼓勵學(xué)生的自主提問，便是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方法與手段。

關(guān)健詞：自主教學(xué) 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題

一.導(dǎo)入新課、引發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在導(dǎo)入新課階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識事物的能力，設(shè)計導(dǎo)入新課的開場白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的意境，引發(fā)聯(lián)想、激發(fā)學(xué)生的求知興趣和自主學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)問題。例在教學(xué)《從甲骨文到縮微圖書》一課，導(dǎo)入新課的開場白應(yīng)這樣設(shè)計：同學(xué)們，你們看到這一課文的題目后，想知道課文中的哪些內(nèi)容呢？這時學(xué)生可根據(jù)前一課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自主的學(xué)習(xí)課文知道了隨著時間的變化，書籍也隨之經(jīng)過了漫長發(fā)展演變過程。學(xué)生可以在課文學(xué)習(xí)的過程中找出解決 1、書籍演變發(fā)展的原因是什么？2、書籍演變發(fā)展經(jīng)過了幾個階段？書籍演變發(fā)展的特點？等一系列的問題，然后要求學(xué)生再回到課文中，找到問題的答案。

二.留給學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。

為了讓學(xué)生自主的獲得新的知識，可以先安排學(xué)生自讀課文，從課文中發(fā)現(xiàn)問題，掌握內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例在教學(xué)《白楊禮贊》一課，可先安排學(xué)生10—15分鐘的自學(xué)時間，之后，教師提出：你們看了課文之后有哪些想法？你對白楊樹的感情如何？等問題引導(dǎo)學(xué)生向課文的主題上思考。這時有些學(xué)生一定會說：這篇課文的題目是寫的白楊樹，對白楊樹的禮贊，可有不只是寫樹的。這時教師應(yīng)對學(xué)生提出的質(zhì)疑表示肯定，那么課文一定有更深一層的含義，同學(xué)們在課文中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)……這種以含蓄的形式即用具體的事物表現(xiàn)某些意義，這種意義不是所描寫的事物本身就具有的而是作者借某一事物所做的聯(lián)想和寄托，把事物人格化了。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，而且環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三.授完新課，留有時間，對照目標(biāo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

授完新課后，教師應(yīng)有意識的留有問題給學(xué)生質(zhì)疑的時間和機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生識記重點整理、概括、選擇能力。在每一課的自主學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)目標(biāo)不一定是單一的，教師可以根據(jù)目標(biāo)學(xué)習(xí)的不同情況，留給學(xué)生某些任務(wù)。

例教學(xué)《白楊禮贊》一課，有一學(xué)習(xí)重點象征手法（學(xué)習(xí)目標(biāo)之一），授完新課后教師不要歸納概念，應(yīng)有意識地引導(dǎo)：同學(xué)們，看一看這一課中我們有哪些教學(xué)目標(biāo)已完成，還有哪些目標(biāo)沒有完成。學(xué)生對照目標(biāo)，尋找歸納后提出象征這一概念，教師提示在課文學(xué)習(xí)中我們把人寫樹，把意義寄托在白楊樹上。這種把意義寄托在所描寫、稱贊的事物上的表現(xiàn)手法就叫做象征手法。這樣即對學(xué)習(xí)的內(nèi)容作了復(fù)習(xí)，有對象征手法這一概念有了比較清楚的透徹的理解。既加深了記憶，有培養(yǎng)了質(zhì)疑能力。

四.鼓勵學(xué)生提問時需值得注意的幾個問題

在鼓勵學(xué)生提問時還須注意以下幾個方面的問題。

1.啟發(fā)鼓勵學(xué)生提問，要面向全體，爭取更多學(xué)生發(fā)言，不該只顧及少數(shù)學(xué)生，教師啟發(fā)學(xué)生的目光要親切、和藹，具有親和力與感染力。

2.教師要先練好“內(nèi)功”，具有一定理論功底和較豐富的實踐經(jīng)驗;同時要有較高熱情、激情以及駕馭課堂能力與課堂調(diào)控技能。

3.啟發(fā)時要盡量多地用第二人稱“你”來稱呼。如：你還有什么問題？你覺得還有什么疑問嗎？你覺得這節(jié)課還有什么不明白的地方嗎？

4.要多用“鼓勵性”評價語言來激勵學(xué)生。

5.要充分運用教師的肢體語言（包括手勢，身體，表情等），把學(xué)生的注意力吸引起來，充分調(diào)動他們的積極性、主動性，喚起他們的問題意識和表達(dá)欲望。

6.針對有的提問（如不夠深入），教師可以鼓勵，讓學(xué)生在提問中追問、加問，提出更有深度的問題。

在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生提問，是一個值得廣大教師研究和探討的話題。它具有較強(qiáng)的操作性，也具有一定的臨時性、偶發(fā)性和突變性，有許多不確定的因素，是一個“自變量”，而不是一個“常量”。以上僅僅是筆者在實踐與探索中，對鼓勵學(xué)生提問重要性及教學(xué)策略與方法的一點思考與體會。在鼓勵學(xué)生提問時要注意的問題還有很多，在今后的教學(xué)中，有待于進(jìn)一步的實踐探索，以使之不斷充實，不斷完善。