張麗娟

一、生態(tài)課堂概述

生態(tài)課堂是佐藤學所講的“潤澤的課堂”，是適合于學習型共同體發(fā)展的課堂。生態(tài)課堂的內涵包括課堂的自然生態(tài)、社會生態(tài)、制度規(guī)范生態(tài)三個方面。語文“生態(tài)課堂”，是從生態(tài)學及系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，用生態(tài)的眼光審視語文教學，使語文教學走上可持續(xù)發(fā)展的道路。這種課堂其理想狀態(tài)是構成課堂的諸要素彼此和諧協，生成最大效能。它強調以人為本，突出人的全面發(fā)展，重視學生的認識、情感、興趣、動機和潛能的發(fā)揮，重視學 生的主體地位；它能讓師生感受到生命的勃發(fā)、靈感的閃光、思想的碰撞和情感的激蕩。這種課以環(huán)境和諧相處為基礎，以生命活動為本質，以情感意志為動力，讓我們切切實實感到生態(tài)的和諧美。

二、語文生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

語文生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別主要集中在這么幾個方面：

（一）教學內容上，傳授基礎知識與訓練基本技能，是傳統(tǒng)課堂的重要教學內容。顯然，這個傳統(tǒng)具有合理的一面，生態(tài)課堂也認可這一點，生態(tài)課堂并不否認基礎知識與基本技能學習的重要性。

（二）課堂結構與學習方式上，長期以來，我們課堂教學的基本模式是：授——受結構，學生的學習方式基本上是：聽講——記憶——練習——再現——接受，學生完全處于一種被動的、接受的狀態(tài)。生態(tài)課堂提倡自主、合作、探究，改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤與動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。

（三）課堂主體構成上，以往課堂的主體實際上是教師，另外兩個主體——學生主體與文本主體都沒有得到尊重。生態(tài)課堂努力促成三個主體之間的平等對話，生成學習內容。它對教師的挑戰(zhàn)是：1.要由？課堂主宰者“轉向？平等中的首席”。2.由知識灌輸者轉向人格培育者。3.從單向傳遞者轉向多向對話組織者。

三、生態(tài)課堂的構建

（一）敢于放手，就是要讓學生有自由馳騁、充分發(fā)展的時間和空間

首先在備課的時候，教師要明白自己的設計是為學生提供舞臺，也就是過去的學生為主體，而不是教師為主角，所以給學生的預設不能太多，否則容易禁錮學生的思維，也就不可能產生個性化的思考方式。

其次，最主要的要掌握一個原則，那就是在課堂上讓學生多說、多想、多練，而不是教師越俎代庖、喧賓奪主。教師要扮演主持人，創(chuàng)設情境，拋出話題，把學生推出場，并且做好節(jié)目之間的串聯，做好總結歸納。

（二）善于引導，也就是教師順學而導，讓學生飛得更高，學得更好

首先，生態(tài)的課堂應該是活潑靈動的、發(fā)展變化的，也就是在預設的基礎上，有新的生成，所以教師備課時要多一點預見，授課時要多一點機智。

其次，順學而導，還在于教師導的技巧，是否導得自然，導得巧妙，導得到位。

（三）擅長動，就是讓學生自主學習，發(fā)揮學生學習的主動性

首先，營造和諧寬松的課堂教學“生態(tài)環(huán)境”，建立和諧的生態(tài)課堂，使學生敢“動”。

其次，以“活動”為載體，優(yōu)化課堂教學方式，運用行之有效的教學策略，使學生樂“動”。

總之，理想的語文課堂它應能喚醒學生沉睡的潛能，應能點燃學生智慧的火花，應能夠成為師生互動、心靈對話的舞臺，也就是和諧生態(tài)的課堂。