漆秋香

分級閱讀是指從兒童的身心發(fā)展、思維發(fā)展等特征出發(fā)，為使兒童讀物更加符合兒童閱讀興趣和能力，而對不同成長階段的兒童實(shí)施的閱讀計(jì)劃。這種閱讀計(jì)劃能指導(dǎo)兒童根據(jù)自己所處的閱讀水平，選擇與自己身心發(fā)展相適應(yīng)的讀物，從而促進(jìn)兒童閱讀能力得到發(fā)展和提高。

一、國內(nèi)分級閱讀現(xiàn)狀

作為一種有效提升兒童閱讀能力的閱讀方式，分級閱讀在國外產(chǎn)生了巨大的影響，不僅助推了教育體系的改革，帶來出版行業(yè)的飛速發(fā)展，還大大地提升了國民素質(zhì)。近幾年，受國外分級閱讀的影響，我國的分級閱讀從無到有，從小到大，呈現(xiàn)飛躍式地發(fā)展。

首先，建立了一大批分級閱讀研究中心。2008年7月，由廣東省委宣傳部、廣東省新聞出版局、廣東省教育廳等部門聯(lián)合成立了廣東南方分級閱讀研究中心;2009年3月，接力出版社的接力分級閱讀研究中心在北京成立，并建立了20人的專家委員會，包括兒童文學(xué)作家、學(xué)者、閱讀推廣人、出版人、圖書館等方面的代表，以及教育工作者和兒童心理學(xué)家。這些分級閱讀研究中心和機(jī)構(gòu)的建立，為分級閱讀理論與實(shí)踐的建立與推廣奠定了基礎(chǔ)。

其次，分級閱讀的理論框架基本搭建，包括分級閱讀的分級標(biāo)準(zhǔn)、分級閱讀的書目以及分級閱讀的評價體系。以南方分級閱讀研究中心為例，2009年該中心以“什么年級讀什么書，什么年齡讀什么書”為核心理念，在借鑒美國藍(lán)思分級閱讀體系的基礎(chǔ)上，研發(fā)了《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》，把1～9年級的兒童分為4個學(xué)段：第一學(xué)段（1～2年級），第二學(xué)段（3～4年級），第三學(xué)段（5～6年級），第四學(xué)段（7～9年級）。同時研發(fā)的《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》圍繞兒童課外閱讀水平，從閱讀數(shù)量、閱讀技能、閱讀習(xí)慣等方面提供了評價的標(biāo)準(zhǔn)。2014年4月，南方分級閱讀研究中心又推出“兒童青少年圖書分級研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)”，并正式上線了少兒分級閱讀推薦書目數(shù)據(jù)庫——分級書庫。應(yīng)該說，這些理論框架的搭建，為分級閱讀的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

最后，展開了一系列分級閱讀的實(shí)踐研究。國內(nèi)對分級閱讀研究的實(shí)踐，始于“橋梁書”（Bridging Books）。2007年，廣州出版社以“我愛閱讀”叢書的形式，推出了一套以黃色為色系、從法國引進(jìn)的“橋梁書”。同時，貴州人民出版社北京圖書中心推出“蒲公英橋梁書”。作為在圖畫書和文字書中間起到橋梁作用的“橋梁書”，在當(dāng)時的出版界以及兒童讀者中產(chǎn)生了巨大的反響。以“‘我愛閱讀叢書”為例，在黃色色系套書的基礎(chǔ)上，又推出了藍(lán)色、紅色書系，其銷量節(jié)節(jié)攀升。而各大分級閱讀研究中心以及各大出版社推出的分級圖書，也產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益。南方分級閱讀研究中心一成立，就研發(fā)了全國小學(xué)第一套“經(jīng)典文學(xué)分級閱讀叢書”，投放到廣州市場一周后，30萬冊銷售一空。截至2009年，“南方分級閱讀叢書”累計(jì)銷售超過100萬冊。不得不說，良好的市場反響和豐厚的市場回報，引發(fā)了對分級閱讀的持續(xù)關(guān)注。

二、國內(nèi)分級閱讀面臨的困境

正是因?yàn)橛辛艘陨细鞣矫娴闹С峙c保障，分級閱讀在中國可謂是飛速發(fā)展。但在分級閱讀飛速發(fā)展的同時，由分級閱讀產(chǎn)生的一些現(xiàn)象和問題，也使我們看到了分級閱讀在國內(nèi)發(fā)展的困境。

一是分級閱讀的推進(jìn)主要以出版社為主。從國內(nèi)分級閱讀研究機(jī)構(gòu)的建立，到理論框架的搭建，再到分級閱讀圖書的出版發(fā)行，出版社在分級閱讀中起了主角的作用。出版社的這種角色定位，在很大程度上促進(jìn)了分級閱讀的發(fā)展，但在一定階段則成了制約分級閱讀發(fā)展的瓶頸。表現(xiàn)之一是，出版社在推進(jìn)分級閱讀的廣度和深度上會有所局限。以廣度為例，出版社推進(jìn)分級閱讀的影響力更容易在城市兒童身上產(chǎn)生，而對于鄉(xiāng)村兒童則鞭長莫及。同時，各個出版社推進(jìn)分級閱讀憑借的是自己的力量，如果能結(jié)成聯(lián)盟，將更加有利于分級閱讀的推廣。表現(xiàn)之二是，出版社的自控力不足，分級閱讀很容易成為圖書的噱頭。有些出版社會受市場和利益的驅(qū)使，為出版而出版，他們出版的分級閱讀圖書，不是從科學(xué)研究出發(fā)為兒童量身訂做的讀物，而是在已有圖書貼上“分級閱讀”的標(biāo)簽，硬生生地將風(fēng)馬牛不相及的圖書和分級閱讀書目綁在一起。這樣粗制濫造的分級閱讀圖書對兒童根本起不到應(yīng)有的作用。

二是分級閱讀的理論體系還不完善，尤其體現(xiàn)在分級閱讀的分級方法和分級閱讀的評價體系上。國內(nèi)分級閱讀在分級方法上，大多以年齡、年級來分，忽視了兒童對圖書的認(rèn)知水平——對圖書的題材、體裁、詞匯水平等方面的認(rèn)知能力以及接受能力等的差異性。而以美國為首的西方發(fā)達(dá)國家，在制訂圖書分級方法時，關(guān)注兒童音素認(rèn)知、自然拼音法、流利程度、詞匯和理解能力五個方面的因素，能從更精細(xì)化的角度來劃分圖書的難易度。A～Z分級法就充分體現(xiàn)了這種分級思路，根據(jù)由易到難的原則，循序漸進(jìn)，將圖書分成了26個級別。而對于國內(nèi)分級閱讀中的評價體系來說，無論從南方分級閱讀研究中心的《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》，到分級書庫上的閱讀能力測評來看，以及從籠統(tǒng)模糊的測評標(biāo)準(zhǔn)到涉及具體文本的內(nèi)容、常識性等問題的考查，都可以看出分級閱讀的評價體系在實(shí)踐中有了飛躍式地發(fā)展。但不可否認(rèn)，對閱讀能力的測評還不能給兒童提供一個精確量化的閱讀水平的界定，而這對兒童閱讀能力的提高，起不到一個積極的作用。

三是分級閱讀的發(fā)展還沒有形成合力。從歐美國家分級閱讀發(fā)展的歷史來看，分級閱讀是一個系統(tǒng)的理論，包括分級閱讀教育、分級閱讀圖書市場以及測評體系。三者是一個有機(jī)的統(tǒng)一體，互相制約，協(xié)調(diào)發(fā)展。從目前國內(nèi)分級閱讀的情況來看，三者的發(fā)展水平和速度極其不平衡，分級閱讀圖書市場一枝獨(dú)秀。從分級閱讀教育來看，雖然國內(nèi)分級閱讀圖書市場與學(xué)校、學(xué)生息息相關(guān)，但分級閱讀的圖書只涉及學(xué)生的課外閱讀領(lǐng)域，與課堂教育關(guān)聯(lián)不大。這樣一來，分級閱讀在兒童身上產(chǎn)生的積極作用很少能影響到課堂，而教育作為助推分級閱讀發(fā)展的重要支柱作用也顯現(xiàn)不出來，最終使分級閱讀流于形式。國內(nèi)之所以對分級閱讀教育不重視，是因?yàn)榉旨夐喿x教育沒有得到社會的認(rèn)可。無論是從國家層面、教育工作者的角度，還是從兒童文學(xué)作家抑或家長來看，都沒有形成這樣一種意識：應(yīng)該對孩子的閱讀水平進(jìn)行確認(rèn)，對達(dá)不到平均閱讀水平的孩子應(yīng)該給予閱讀方面的提升技巧和方法培訓(xùn)，通過各種技巧和方法去提高孩子的閱讀能力。其中還有一個薄弱方面，即缺乏相應(yīng)的測評系統(tǒng)。雖然分級閱讀的研究機(jī)構(gòu)或中心已經(jīng)推出相應(yīng)的測評體系，但針對性還不是很強(qiáng)，測評的重點(diǎn)往往停留在兒童自己對文本內(nèi)容的測試上，而作為一個測評體系來說，應(yīng)該包括多方面的內(nèi)容。以美國為例，其分級閱讀的測評系統(tǒng)包括三方面的內(nèi)容：所在州的年度統(tǒng)考測試、師生之間的非正式測試和閱讀專家與學(xué)生一對一的跟蹤式測試。而這三個測試系統(tǒng)中的每一方面又包括不同的測試方式。如閱讀專家與學(xué)生一對一的跟蹤式測試，就有DRAZ、QRIC等。通過這一系列的測試方法，能準(zhǔn)確知道兒童所處的閱讀階段或水平，對照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對于不達(dá)標(biāo)的兒童可以給予及時的幫助。從整體來說，可以知道一個地區(qū)或一個學(xué)校的閱讀教育水平，從而使教育者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的問題，根據(jù)分級閱讀圖書庫提出相應(yīng)的書單，提高一個地區(qū)或?qū)W校的閱讀水平。

三、國內(nèi)分級閱讀發(fā)展對策

面對國內(nèi)分級閱讀發(fā)展存在的困境，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下方面著力。

第一，分清分級閱讀發(fā)展的主力，應(yīng)該是國家主導(dǎo)推進(jìn)，從立法和行政方面給予確定性的保障。以美國分級閱讀的發(fā)展為例，其之所以能取得現(xiàn)在的成就，其最大的推動力在于國家層面的支持。從立法層面來看，在2001年1月23日，總統(tǒng)布什通過了《不讓一個孩子掉隊(duì)》（No Child Left Behind Act，簡稱NCLB）的法案，促進(jìn)了分級閱讀圖書以及測評體系的發(fā)展。從行政層面來看，聞名世界的藍(lán)思分級法閱讀體系則是由美國國家兒童健康與發(fā)展中心制定的。正因?yàn)橛辛诉@種國家的主導(dǎo)以及相關(guān)法律、制度的保障，美國的分級閱讀才取得了現(xiàn)在如此繁盛的局面。令人欣喜的是，國內(nèi)分級閱讀發(fā)展也正在朝著這個方向前進(jìn)。2011年8月國務(wù)院在頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》中明確提出：“推廣面向兒童圖書的分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書?！钡菄疫€應(yīng)該加大對這方面的重視和投入，把推廣分級閱讀作為一項(xiàng)重要的文化工程來抓。

第二，加大分級閱讀理論體系的研究，制訂出符合我國國情的分級閱讀的分級標(biāo)準(zhǔn)、評價體系和測評體系。一是加大對分級閱讀理論體系的研發(fā)力度。國家應(yīng)該加大對這方面的投入，從資金保障和人才優(yōu)勢上給予大力扶植。各大分級閱讀研究中心和機(jī)構(gòu)應(yīng)該在已有基礎(chǔ)上，做更進(jìn)一步的研究，提出更加切合實(shí)際運(yùn)用和我國國情的分級標(biāo)準(zhǔn)、評價體系和測評體系。同時，分級閱讀理論體系的研究還可以納入高校和科研機(jī)構(gòu)的研究領(lǐng)域，為分級閱讀的長足發(fā)展提供保障。二是在分級閱讀的分級標(biāo)準(zhǔn)、評價體系和測評體系的融合性上下功夫，促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，真正達(dá)到通過合適的測評系統(tǒng)幫助兒童準(zhǔn)確知道自己所處的閱讀階段，并為沒有達(dá)到相應(yīng)閱讀水平的兒童提供促進(jìn)其閱讀水平提升的分級閱讀圖書。同時，通過分級閱讀教育所產(chǎn)生的內(nèi)外合力，使課堂閱讀和課外閱讀有機(jī)銜接，從而真正提升兒童的閱讀能力。三是分級閱讀理論體系的研究應(yīng)該尊重中國傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣，結(jié)合現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)、云時代等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)以及兒童認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)等方面的研究成果進(jìn)行。

第三，共筑合力，助推分級閱讀大發(fā)展。分級閱讀的發(fā)展不是憑一己之力就能大踏步往前發(fā)展的，需要集合各方面的合力。在以國家為主導(dǎo)推進(jìn)的大背景下，應(yīng)該形成出版社、教育者、教育機(jī)構(gòu)、兒童文學(xué)作家、兒童心理研究者、圖書館以及家長的合力，共同促進(jìn)分級閱讀的大發(fā)展。以兒童文學(xué)作家為例，他們在進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng)作時，應(yīng)該了解不同年齡階段兒童的心理和智力發(fā)展水平，以及處在這一年齡階段的兒童所能接受的作品的難易度，從而創(chuàng)作出適合特定年齡段孩子的作品，真正促進(jìn)兒童閱讀能力的提高。再以圖書館為例，它們作為分級閱讀的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，應(yīng)該充分發(fā)揮積極作用，成為分級閱讀理論體系的實(shí)踐者，同時為兒童推薦切合他們實(shí)際的閱讀書目和推廣一些行之有效的測評方法。還有一個重要的因素是家長，他們在兒童成長過程中起到重要的作用，應(yīng)該了解一些分級閱讀方面的知識，知曉自己孩子的閱讀水平，為孩子選擇適合他們閱讀水平的圖書，從而有針對性地提高兒童的閱讀能力。分級閱讀需要包括兒童教育、兒童心理、兒童文學(xué)、兒童編輯出版、兒童閱讀推廣、兒童圖書館、兒童圖書營銷等多學(xué)科專業(yè)和行業(yè)的專家共同參與，才能共創(chuàng)兒童美好未來。

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（作者單位：天地出版社）