陳玲

在素質(zhì)教育過程中，教育的根本目的不是為了選拔出適合教育的兒童，而是要創(chuàng)造出適合每一名學生的教學，使得每名學生都能夠在這樣的教學方法的指引下逐步提高自身的能力.小學教育是學生一生學習的基礎(chǔ)，教師就需要努力創(chuàng)造適合每一個兒童的教育，要認識到小學生蘊含著巨大的潛能，尊重學生之間的個體差異.在創(chuàng)造出適合每名學生的數(shù)學教學方法的時候，還需要來鍛煉學生對待事物的態(tài)度，在解決問題的過程中培養(yǎng)一種與他人合作的精神，從而使得學生在掌握知識的同時，具備強大的人格素養(yǎng).要創(chuàng)造出適合每名學生的小學數(shù)學教育，就需要從以下三方面來進行努力.

一、培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力

小學生對于事物的感知都是感性的，而數(shù)學學科是一門較為抽象、嚴謹?shù)膶W科，因此在進行教學的過程中，教師就需要將數(shù)學教學內(nèi)容具體化，將學生的已有知識引入到教學過程中，使得學生在接觸新知識的時候是一種循序漸進的方式，教師在進行教學的時候要善于將學生生活中的實際案例引入到教學過程中，從而使得學生對于數(shù)學問題就有了一個直觀的感受，學生也會感受到數(shù)學是一門很有用的學科，學生學完數(shù)學以后，要讓學生能夠?qū)?shù)學知識運用到實際過程中，使得學生了解到數(shù)學是來源于生活又是應(yīng)用于生活的.教師進行小學數(shù)學教學的過程中，不僅要注重學生的數(shù)學基本知識的掌握和理解，還要讓學生能夠以正確的數(shù)學態(tài)度來面對周圍的事物，在現(xiàn)實生活中感受周圍的數(shù)和量的關(guān)系，這兩者都是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的關(guān)鍵.教師要注重觀察學生在學習新知識的時候遇到的困難，從而采用針對性的方法，使得每名學生的數(shù)學能力都能夠得到提升.

比如在學習蘇教版小學數(shù)學二年級下冊中“認識角”這部分內(nèi)容的時候，教師為了學生能夠更好地來理解角的概念，就讓學生回到自己家的時候來看看自己的周圍有怎樣的角，學生就會發(fā)現(xiàn)角在我們的生活中是無處不在的，比如桌子的角、三角尺的角、房頂?shù)慕?、鐘表的時針和分針組成的角……學生在觀察的過程中就會對角有直觀的認識.隨后教師在課堂中問學生：“你們覺得方桌的角和方椅子的角哪個角大呢？”學生面對這個問題的時候馬上就回答道“桌子的角比較大，因為桌子比椅子大！”教師面對這樣的回答的時候，并不需要急于指出學生錯誤，而是將椅子放在桌子上，然后將兩個角進行重合，教師此時再對學生講：“能夠重合的兩個角就是相等的，我們在判斷兩個角的大小的時候并不是依靠角的邊的長度進行判斷的，而是依靠張角大小來進行判斷的！”教師講完之后，為了讓學生加深理解，然后再問學生：“鐘表中三點鐘時候時針分針形成的角大還是兩點鐘時候形成的角大？”學生面對這樣問題，就會回憶之前學的“認識鐘表”中的內(nèi)容，再根據(jù)之前教師關(guān)于角的大小判斷的講解，然后就能夠很快回答出“三點鐘時候形成的角比較大”.經(jīng)過這樣的一種與實際相聯(lián)系的教學過程，就使得學生在進行教學的過程中能夠很快掌握教學的內(nèi)容，對于知識的感受也是直觀的，符合小學生的認知水平，這樣每名學生的學習能力也會因此得到提升.

二、挖掘?qū)W生的潛在學習能力

小學生的學習潛力是無窮的，因此在進行小學數(shù)學教學的時候，挖掘?qū)W生的潛在學習能力是教學的重點.小學生的知識體系和思維習慣依舊處于形成的階段，在進行新知識學習的時候所具備的能力就是學生的潛在能力.只要是智力正常的學生都具有潛在的學習能力，在進行教學的時候關(guān)鍵就是要探尋學生的心理空間，來找到學生學習的內(nèi)部驅(qū)動力，從而采用針對性的教學方法來進行教學，使得學生的學習潛力和主動思維能力被激發(fā)出來，這樣學生才能夠在潛移默化之中不斷提高自己的數(shù)學學習能力.

比如在學習蘇教版小學《數(shù)學》一年級下冊中的“認識人民幣”的時候，教師為了讓每名學生都能夠正確認識人民幣，就可以給學生設(shè)置這樣的學習情境，“小朋友，老師現(xiàn)在給你們每名同學十塊錢，你們想要怎樣來將這十塊錢用掉呢？”學生一聽到可以買東西的時候，都比較興奮，然后就會積極思考，這樣學生在參與教學的時候就不是單純地接受知識，而是能夠主動地參與到教學過程中，有的同學就說：“用十塊錢可以買蘋果、蛋糕、冰淇淋、可樂……特別多的東西！”學生回答出這樣的答案的時候，這是說明學生還沒有對人民幣的數(shù)額和現(xiàn)實的東西的價錢有足夠的概念，教師為了讓學生培養(yǎng)一種對金額的概念，就可以讓學生拿著十塊錢去小賣部買自己喜歡的東西，在買的過程中，學生就會對金額有一定的概念，也學會了找錢、付錢等這樣的社會行為.學生在買東西的時候也是以一種愉快的心情去進行買賣的，這樣就使得學生內(nèi)在的學習動機被激發(fā)了出來，使得學生能夠理解現(xiàn)學的知識，并能夠主動應(yīng)用到實際過程中，這樣就使得每名學生對于這課都進行了掌握.

再比如在學習二年級上冊中的“時、分、秒”的時候，教師為了讓學生加深理解，就讓學生將自己每天的作息時間記錄下來，要精確到“時、分、秒”，這樣每名學生都能夠參與進來，學生在參與的過程中也會感覺到有趣好玩，然后再結(jié)合學生在一年級時候?qū)W到的“認識鐘表”，讓學生將自己每天作息的時間在鐘表上畫下來，每名學生都會參與的這樣的過程中，學生感受到的數(shù)學也是和自己的生活息息相關(guān)的，對于知識的理解也是具體形象的.

三、注重學生的自主學習能力

教學的根本目的是為了不教.這也就是說在進行教育的過程中，教師要逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使得學生具備獨立觀察問題和分析問題的能力.這樣學生在課堂之外遇到問題的時候，就能夠自主地進行問題的解決，從而達到一種“無師勝有師”的境界.要達到這樣的教學目的，就需要教師在教學過程中轉(zhuǎn)變教學思維，教學的根本目的并不是為了了解知識的本身，而是學會一種數(shù)學的思維，將教學內(nèi)容不斷結(jié)構(gòu)化，然后學生在以后遇到問題的時候就會從這樣的知識結(jié)構(gòu)中選取自己想要的教學內(nèi)容，運用基本原理去解決實際問題，觸類旁通.當然，并不是每一名學生的學習能力都是相同的，因此在進行教學的過程中，教師就需要來對不同的學生安排不同的教學進度，不要在學生與學生之間進行橫向比較，而是要看到每一名學生在自己原有基礎(chǔ)之上的縱向成長，對每一名學生的點滴成長進行鼓勵，尤其是對于那些后進生而言，要看到他們的努力，對他們的努力進行及時肯定.

比如在學習“乘法口訣”的時候，有的學生的記憶力比較好，有的學生的記憶力就比較弱，因此在進行教學的時候，教師就需要根據(jù)學生不同的學習特點來安排任務(wù)，有的一天可以背完，有的學生需要三天，但是這并沒有什么關(guān)系，最終的教學任務(wù)就是為了能夠記住即可.有的記憶比較困難的學生，教師就需要來對學生進行課外的輔導(dǎo)，將一些記憶的技巧教給學生，從而使得每名學生都能夠完成教學任務(wù).

再比如在學習二年級上冊中的“位置和方向”這部分內(nèi)容的時候，教師為了讓學生能夠?qū)︻愃朴凇皷|北、西南、西北、東南”這樣的方位來進行理解，就可以讓學生自主進入到校園里面，然后將校園里面的各種建筑物的方位進行標注出來.由于校園比較大，學生在執(zhí)行任務(wù)的時候就自主地進行組合，分成不同的小組來進行任務(wù)的完成，這樣的一個過程都是沒有教師進行指導(dǎo)的，這都是因為平時在上課的時候，教師經(jīng)常采用小組討論的教學方式，學生就在潛移默化之中形成了一種自主合作的學習習慣，經(jīng)過小組合作以后，學生就分塊來進行建筑物的標注，每名學生都參與到了這樣的過程中，學生對于“位置和方向”這部分知識的理解也更加深入.

總而言之，小學階段是學生一生學習的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)每名學生形成良好的學習習慣，尊重學生的差異，從而創(chuàng)造出適合每名學生學習的教學方法，使得每名學生都能夠?qū)崿F(xiàn)良性發(fā)展.