楊進(jìn)青

語(yǔ)文教學(xué)新理念是教育專家們依據(jù)素質(zhì)教育要求而提出來(lái)的。而素質(zhì)教育的核心是什么？我認(rèn)為是對(duì)人的生存能力的培養(yǎng)。學(xué)生以后要生存，就必須具備兩個(gè)能力，即再學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展的能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師的根本任務(wù)，就是要為這兩個(gè)能力打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。教育專家們按照“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這個(gè)新理念，提出了三維度教學(xué)目標(biāo)：“知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀”。新一輪小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革從整體情況看，新的教學(xué)理念逐步深入人心，引起了小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。在課堂教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系有了一定改變，學(xué)生的主體性較過(guò)去相比，有了明顯的轉(zhuǎn)變。但是，有的教師盡管在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，然而不知其中的道理。“正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)”。其目的就是要我們?cè)谶@一輪課改中千萬(wàn)不能因課改而忘記了語(yǔ)文的工具性和語(yǔ)文教育的規(guī)律。工具性是不言而喻的，在此著重探究語(yǔ)文教育的規(guī)律。我們要把握語(yǔ)文教育的規(guī)律，尤其是把握小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)律，應(yīng)從以下三個(gè)方面去把握：一是根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和記憶規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格而有序的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。二是圍繞“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)；三是根據(jù)讀寫(xiě)要求，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。根據(jù)語(yǔ)文教育的規(guī)律與要求，我們應(yīng)把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的目的是通過(guò)我們的課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為使我們?cè)谡n堂教學(xué)改革的過(guò)程中做到知其然，知其所以然，并能說(shuō)出所以然，我認(rèn)為我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確把握課改新理念。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的新理念究竟指的是什么？

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！痹谶@四個(gè)新理念中，我們第一線的小語(yǔ)教師主要是正確理解、把握前三個(gè)新理念即可，而后一個(gè)新理念主要是對(duì)編寫(xiě)教材與課程設(shè)置而言，我們了解即可。

知識(shí)與能力，是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，即字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)（書(shū)寫(xiě)）。在訓(xùn)練、扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，則要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中高度重視“過(guò)程與方法”。也就是說(shuō)，要求我們把過(guò)去重語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)果的觀念轉(zhuǎn)變到重過(guò)程的新觀念上來(lái)。而學(xué)生能力的形成，只有在吸收知識(shí)的過(guò)程中才能形成，而不是在結(jié)果中形成的。那么，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程的設(shè)置時(shí)，就應(yīng)想到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)這個(gè)過(guò)程。既然想到了學(xué)生的主體性，那么，我們就應(yīng)反思我們的方法，改變我們的教法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)難點(diǎn)是提高學(xué)生的閱讀能力，而提高閱讀能力的最基本要求是學(xué)生懂得怎樣才叫做讀懂了課文（文章），這就是教師的作用：教學(xué)生識(shí)字、閱讀、習(xí)作的方法。只有學(xué)生掌握了一定的方法，并能運(yùn)用方法，才會(huì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)重負(fù)擔(dān)。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)教方法，學(xué)生要學(xué)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)，是體現(xiàn)“以人為本”和“人文精神”的新理念。要達(dá)到這個(gè)要求，教師不僅僅是通過(guò)語(yǔ)文課來(lái)完成，還要通過(guò)教師的言傳身教，通過(guò)教師語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)教師對(duì)待若干事件的正確認(rèn)識(shí)去教育與影響學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)待萬(wàn)物之中若干問(wèn)題的正確態(tài)度，從學(xué)生反映的態(tài)度中培養(yǎng)和修正學(xué)生的觀點(diǎn)。此外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，把習(xí)慣培養(yǎng)穿于教學(xué)的始終。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一新理念。這個(gè)新理念既是這一輪課改的重點(diǎn)，也是我們?cè)诮虒W(xué)中不易把握的難點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)理念的認(rèn)識(shí)，我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過(guò)去那種傳授式的教學(xué)方法，同時(shí)要求學(xué)生在課堂中要?jiǎng)悠饋?lái)。這好比過(guò)去我們?cè)诤诎迳辖虒W(xué)生騎自行車(chē)，而現(xiàn)在必須到室外去教學(xué)生騎車(chē)，學(xué)生自己要?jiǎng)悠饋?lái)。這就要求我們教師應(yīng)從一年級(jí)抓起，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。從而逐漸體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而這當(dāng)中必然有個(gè)自由扶到放的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程則充分表現(xiàn)出教師的自身能力與對(duì)新理念的正確認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)注意“倡導(dǎo)”一詞，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是“自主、合作、探究”，而是要根據(jù)不同的年段，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)班級(jí)的實(shí)際來(lái)確定不同的教與學(xué)的方式?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是從一年級(jí)到六年級(jí)這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)和形成的，不是一朝一夕能培養(yǎng)的。所以，主體性不應(yīng)是盲目的、脆弱的。再是我們?cè)谧灾餍缘倪^(guò)程中，教師必須明白哪些教學(xué)內(nèi)容與程序應(yīng)是“自主”；哪些內(nèi)容與問(wèn)題應(yīng)是“合作與探究”。另外，一定的教學(xué)方式表現(xiàn)出一定的教學(xué)觀點(diǎn)，但是，我們要處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的關(guān)系，不能因體現(xiàn)主體性而任意追求時(shí)髦的教學(xué)方式。核心問(wèn)題要記住；既要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，又要體現(xiàn)“主體性”。只有處理好這一關(guān)系，方能達(dá)到課改的新要求。

綜上所述，旨在希望我們小學(xué)語(yǔ)文教師正確理解和處理好三個(gè)新理念之間的關(guān)系。孰重孰輕，應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)際，切忌盲目，切忌停滯不前，否則會(huì)被教育發(fā)展所淘汰。