王志敏

作文在學生的心里一直都是一件可怕的事， 他們并不喜歡習作，甚至害怕一板一眼地去寫作，習作成了他們最頭疼的事情。如何讓學生不畏懼寫作，甚至愛上寫作呢？怎樣把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來，激發(fā)他們本身具備的寫作能力呢？下面結(jié)合教學實際，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會：

一、激發(fā)興趣 喚起表達欲望

從人的求知心理來看，興趣與學習活動直接相關(guān)，是學習動機中最現(xiàn)實最活躍的成分?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谧魑慕虒W中，教師首先要使學生對作文“好之”，進而“樂之”，這才是上策。學生對作文有了興趣，就會在行動上表現(xiàn)出極大的熱情和主動精神。這時他們就會把作文看作一種愉快的學習活動而不認為是苦差事，寫作時大腦就會處于興奮狀態(tài)，使整個心理活動積極.

表達欲望是寫作的動力，召喚起表達欲望，學生就會“樂于表達”以至“欲罷而不能”。

可以情感激發(fā)表達欲望。挖掘?qū)懽鲗ο蟮那楦?，或賦予寫作對象以情感，都能激發(fā)學生的情感。比如，給帶有情感的作文題目，《我感激的一個人》可以喚起感恩的情感而樂于傾訴，《今天玩得真開心》因符合學生的天性而使他們樂于表達；此外，充滿情感的導語，也能喚起學生表達的欲望。

可以需要激發(fā)表達欲望。滿足實際需要或心理需要，從來都能產(chǎn)生強大的心理動力。比如，組織學生到他們久已向往的旅游勝地旅游，事前要他們以《我向往的一個地方》寫一寫自己的強烈愿望，然后做成手抄報帶回家，打動父母，取得父母的支持才能夢想成真。學生都會主動了解想去的那個地方的人文地理，風物景觀，寫得情真意切。

二、注重讀書積累

間接認識生活，很多生活，就是閱歷很豐富的大人也不可能都經(jīng)歷過，通過讀書，可以體驗人生的豐富多彩和大千世界的奇妙。比如，農(nóng)村的孩子可以通過書報認識城里生活，城里的孩子可以通過書報認識農(nóng)村生活，不管城里的還是農(nóng)村的孩子都可以憑借書報認識異域的生活，體驗異國情調(diào).

豐富情感體驗，人類的高尚情感十分豐富，每個人都不可能有很全面的體驗，但可以在讀書中徜徉其間。讀書體驗，是對別人體驗的再體驗，在再體驗中豐富情感，升華情感，比如，在閱讀革命故事中體驗正義感、崇高感；在悲劇性文章中體會憐憫為懷；在閱讀科普著作中體驗科學感，體驗大自然的奧秘感等。

唐代詩人杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”。先輩告訴我們，只有平時多讀書，寫起作文來才會有“神”在幫助。習作就是強調(diào)厚積而薄發(fā)，因此我讓學生大量閱讀課外書，上至天文地理、自然科學、童話、小說、散文、詩歌等。并要求每人準備一本專門用來摘錄好詞好句好段的筆記本，在讀的過程中做到“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成多積累的好習慣。為了避免摘抄的枯燥，我教學生為所摘的文章加插圖，作為“文集”本，圖文并茂，學生的興趣高漲，每個學生都為自己的“文集”增光添彩，同學之間互相交流，取長補短，形成了一個學習、積累的濃厚氛圍。這樣，學生寫起作文來就會胸有成竹，信手拈來，游刃有余。

三、熱愛生活 寫出“真我”

生活是寫作的源泉，對作家是如此，對剛學習寫作的小學生更是如此。要引導學生熱愛生活，享受生活，承受生活，認識生活，豐富情感。相對于中學生，小學生的生活還是比較單調(diào)的，主要還是局限于家庭、學校和有限的社區(qū)活動，但這并不防礙他們對生活的熱愛。要引導學生享受生活，在平淡的生活中享受愛的溫馨，享受友誼的溫暖；要引導學生學會承受生活，生活不總是陽光明媚，也還有風雨，要勇于面對困難，面對挫折；要引導學認識生活，認識生活中的人與事，學會與不同性格人相處，學會發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的辦法；要引導學生用心體驗生活，體驗幸福感、成功感、挫折感、羞恥感和感恩，豐富自己的情感。

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@句話道出了生活與作文的關(guān)系：學生作文必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合。因此，我們引導學生用眼睛去觀察生活，觀察生活中形形色色的人，觀察他們的行為舉止，神態(tài)外貌，聽聽他們的語言；觀察生活中有意義、有趣味、新鮮的事，如打掃臟物、吹泡泡、雄雞打架、蠶兒吐絲等：觀察生活中各種各樣的物，如春天的花草、夏天的蟲子、秋天的果葉、冬天的冰雪。觀察時要求兒童盡可能做到觀其行，聽其音，說其義，嘗其味，解其質(zhì)，嗅其氣，這樣長此下去，觀察就會習以為常，成效顯著。

在具體指導時，要求學生“我手寫我心，我手寫我口”。也就是“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。誘發(fā)其獨特體驗，引導學生產(chǎn)生豐富的想象，使生命在觀察的全過程中煥發(fā)活力。

四、學會修改 培養(yǎng)自改能力

修改是寫作全過程的一個組成部分，俗話說“文不厭改”。我把習作過程比作蓋房子，寫完作文僅僅相當于蓋好房子的框架，修改作文相當于房子的內(nèi)部裝修。房子蓋好后必須經(jīng)過裝修才能入住，那么作文寫后也要經(jīng)過修改才能讓大家閱讀欣賞。

在修改作文的時候，引導學生修改自己的習作要求不能太高。我們究竟如何引導學生修改呢？我以為先讓學生練習把句子改正確、通順。正確，就是用正確的字詞表達自己想表達的意思；通順，就是不丟字、添字，能正確使用標點符號。其次，要讓學生明確修改的步驟：1.讀，讀自己的習作。2.找，找錯別字和標點符號。在找的過程中要有意識地引導學生關(guān)注文中的同音字和形近字，看看這些字是否正確地表達了自己的意思。3.改，即用修改符號把找出來的錯誤一一修改過來。4.再讀，再次讀修改過的習作，看看讀起來是否順口。

五、優(yōu)化評價 品嘗成功喜悅

習作是信息交流的一種形式，是情感交流的一個載體?！墩Z文課程標準》十分重視學生習作交流的欲望，它明確提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！币虼?，自新課標實施以來，我對學生的習作不再像以前那樣只打個分數(shù)，或幾句評語了事。而是努力變“無聲評價”為“有聲評價”，變“客觀評價”為“溫情評價”。如：“欣賞了你的習作，老師感到心情無比愉悅”、“你的習作將我?guī)Щ亓丝鞓返耐?，生活真美好呀！”、“某某，你的作文在大踏步前進！”、“某某，你很有寫作才能！”……這樣的評語學生愛讀，也能受到實效。我們小時侯有過這樣的體驗，自己的習作能被老師當眾朗讀，那種成就感是無法言表的，甚至會終身難忘。因此，對優(yōu)秀習作，我讓小作者讀給同學聽，因為這也是一種“發(fā)表”、一種榮譽。這樣學生一定想多寫幾篇，再次嘗到成功的喜悅。

總之，語文教師要當好學生習作的引路人，把學生內(nèi)心的寶藏挖掘出來，讓學生輕松邁入習作之門。