姚秀琴

小學微機課是為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才打基礎，著眼于將來信息技術發(fā)展的方向，立足現(xiàn)在信息技術發(fā)展的現(xiàn)狀，對小學生進行有前瞻性的常規(guī)信息技術的基本教育。學生學業(yè)評價應該以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。我認為，要全面實施新的課程標準，提高學生綜合素養(yǎng)，關鍵在于淡化甄別功能，將評價滲透到微機教學的方方面面。充分發(fā)揮評價對于學生發(fā)展的激勵、導向作用，鼓勵學生自主創(chuàng)新，激勵學生健康成長。

一、轉變教育觀念，讓過程性評價深入人心

幾十年前，人們就意識到，二十一世紀，人要學會走路（開車）、學會說話（外語）、學會寫字（電腦）。現(xiàn)在看來，前兩項固然重要，但最重要的技能還是學會使用電腦。使用電腦不僅僅是寫字，信息時代到來，幾乎任何事情都離不電腦?？墒钱斍拔C課在許多學校成了可有可無的學科，微機課變成了學生的娛樂課堂。不但沒學到多少正面知識，反而受了許多不良影響，甚至養(yǎng)成了諸多不良習慣。

我從改變微機課的評價體系入手，注重過程性評價，關注學生的發(fā)展，把每個學生的過去與現(xiàn)在進行比較，把有關側面相互進行比較，從而得出激勵學生成長的評價結論，體現(xiàn)了“為了每位學生的發(fā)展”的基本精神。關注學生成長的心路歷程，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，激勵學生健康成長。

我隨時隨地對學生的學習情況進行有效評價反饋，改變了學生的行為。學生了解并遵守與信息技術相關的法律法規(guī)，不購買盜版軟件，做到網(wǎng)上文明聊天、不使用粗言穢語，不惡意地在網(wǎng)上欺騙別人。老師的觀念轉變了，認識到這門課程是規(guī)劃人生的，不比外語等學科輕松。家長更加理解學校和老師，不再談“網(wǎng)”色變。

二、注重平時積累，建立“學生成長文件夾”

過程性評價的核心是關注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學生發(fā)展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生發(fā)展。

我讓學生建立成長文件夾，利用專屬密碼登陸，自主管理文件夾內容。學生在每一節(jié)課或每一個階段所完成的作品和相關資料都保存到自己的專用的文件夾中，學生的作品只能由這個文件夾所屬的同學瀏覽和修改，可以實現(xiàn)邊學習邊評價。文件夾中隨時裝進自己的快樂和煩惱，裝進自己的體驗和收獲。這樣就確立學生評價的主體地位，調動學生評價的積極性。學生成長文件中包括期初目標、作品集、收獲卡、小論文、小發(fā)明、階段成果卡、成長日志、階段評價表等。文件夾收入學生顯性成果（喜報、課前材料）、隱性成果（學習中的收獲、感受加以描述），清晰繪就學生發(fā)展的軌跡。伴隨成果展示，增強了學生的自信心。

適當?shù)臅r候，學生依照自己的意愿整理好公開的文件，向老師和同學匯報學習成果。平時，隨時將教師布置的操作性作業(yè)發(fā)送到老師的郵箱，或者添加到班級展示平臺。過程性評價為學生確定個體化的發(fā)展性目標，不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎上才能提出具體的、有針對性的改進建議。

三、體現(xiàn)多元性，構建過程性評價體系

初步建立以教師評價為主，輔以學生自我評價、學生小組評價、學生家長評價四位一體的多元評價體系。結合自評、小組評、師評、家長評、展覽評、動態(tài)日常記錄評等方式確保評價的全面、精準。評價中注重學生本人在評價中的作用，提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。

學生的評價要真誠坦白，包括自評和互評。每節(jié)課下來，每完成一幅作品，學生都要簡單自評。不一定表達成敗，但一定體現(xiàn)得失，要寫一寫自己的創(chuàng)作經過和心路過程。同學們互評時，要發(fā)自內心，表白自己的觀點。目標就是促進學生的發(fā)展，給同學積極的提示。

教師的評價做到隨時隨地，貫穿學生學習生活的全部時空。課堂上，可以口頭對學生的表現(xiàn)進行肯定；在郵件中，可以用簡短的回復激勵學生；平時，多用針對性的評價，期末，多用綜合性的評價。學生郵箱留言中，可以就事論事，體現(xiàn)評價的差異性，校訊通平臺中，教師可以合并同類項，對班級出現(xiàn)在共性問題進行評價。

我還將微機過程性評價延伸到學校的其它領域，與語文、數(shù)學、英語等學科聯(lián)手，通過整合課，讓同學們在整合課中體驗其它學科中的快樂。與心理老師、班主任聯(lián)手，建立QQ群，固定時間在線交流，培養(yǎng)團隊意識，凝聚班集體。讓成長文件夾管理人生，管理情緒，過程性評價讓微機課成了無所不能的多元課程。

家長的客評價必不可少。同樣一次展示，也要讓家長了解孩子的努力，分離孩子成功的喜悅，評價成績和不足。與學生、教師坦然交流，及時提出對孩子、對學校教育教學的看法。達到互相諒解，促進學生積極向上的目的。從而認識到全面評價學生有助于學生健康、全面發(fā)展，符合學生的長遠利益。

四、注重體驗性，激勵學生快樂成長

過程性評價考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來。我在評價中不是給學生下一個精確的結論，也不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而是更多地體現(xiàn)對學生的關注和關懷。通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能。發(fā)揮學生的特長，幫助學生認識自我，建立自信，體驗成功，快樂成長。

過程性評價記載的是學生的心路歷程，生活中有陽光也必定有風雨。遇到困難和挫折，才能體驗成長。有了失敗和不快，就寫出來，裝進文件夾。QQ聊天時、校訊通平臺中，和父母說著不方便的事，可能和同學老師說說，就有了解決的辦法；同樣，不好意思和老師說的話，和父母談談可能就迎刃而解。

過程性評價強調收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學生發(fā)展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。更重要的是，文件夾激勵學生成長。一個階段下來，看看自己的成長文件夾，學生會為自己的失誤而惋惜，從惋惜中汲取教訓；會為自己的努力而欣慰，激勵自己闊步向前。

我欣喜看到，學生慢慢學會了自我評價，敢于正確對待自我。通過過程性評價的開展，培養(yǎng)了學生學習的良好習慣，端正了學習態(tài)度，學習積極性得到了提高。學生的潛能被激發(fā)，收獲到了學習的愉快，體驗到了成功的快樂。