蔣昌球

老師們在課堂教學(xué)中，一定要靈活面對，在面對不同情境課堂教學(xué)的時候，老師可以跟學(xué)生一塊去創(chuàng)建一個有趣的教學(xué)活動，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情.學(xué)生也有尊嚴，有自己的人格，因此，老師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的思維方式，適宜地開展一些有利于學(xué)生發(fā)展的課堂活動，使得每名學(xué)生都親身體會學(xué)習(xí)的快樂，收獲經(jīng)歷.

一、巧用教學(xué)資源——動態(tài)課堂生成的基礎(chǔ)

要想獲得良好的教學(xué)目的，成功教學(xué)就是要把課本的知識活化，賦予知識“鮮活的生命”.在師生互動以及動態(tài)形成的教學(xué)模式的前提下突出知識的活力，現(xiàn)在蘇教版數(shù)學(xué)教材就很好地體現(xiàn)了這一點，它把學(xué)生喜愛的童話故事、動漫卡通、游戲等以主題圖的方式應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中.老師在主題圖中進行深入的領(lǐng)會、應(yīng)用，與此同時，還要結(jié)合不同的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)活化.

在進行圖形面積的計算時，我們給學(xué)生出了這么一道題：有一張邊長66厘米的正方形紙，用它做高22厘米，底33厘米的三角形旗子，最多可以做多少面？學(xué)生一般會想到用正方形的面積去除三角形的面積，還可以利用畫圖的方法解答，三角形由長方形分割而來，可以考慮這個正方形里面有多少個長33厘米、寬22厘米的長方形，再求出有多少個三角形，因為33和22都可以被正方形的邊長66整除，所以兩種解法均可.然后把66改為70厘米，這樣學(xué)生利用舊知識進行解答之后發(fā)現(xiàn)可以做13個小旗，但事實上最多只可以作出12面，這將使學(xué)生面臨新的挑戰(zhàn)，也會激發(fā)他們強烈的好奇心，這樣就呈現(xiàn)出靈活生動的課堂氛圍.

充分地結(jié)合各種教學(xué)資源.其中教材就是一個很重要的課程資源，課程資源來源廣泛，比如，學(xué)生的生活經(jīng)歷，老師的教學(xué)經(jīng)歷、方法；學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差別，師生之間的交流啟迪，還有學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也是很好的課程資源，老師們要合理利用并且引申出各類教材以外的文本、非文本課程資源，供給學(xué)生更多可能的平臺，夯實動態(tài)課堂生成的基礎(chǔ).盡可能多地、全方位地了解學(xué)生，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法以及處理問題時會遇到哪些問題作出預(yù)測，并想好合理的應(yīng)對措施，提前做好對應(yīng)的教學(xué)方案，當(dāng)然，這需要老師形成一種可變性的方案，也就是說這套方案不一定要多么詳盡，但要留給學(xué)生一部分獨立思考的空間.

二、精心策劃預(yù)案——動態(tài)課堂生成的前提

老師用心策劃預(yù)案，給學(xué)生充足的時間以及空間去進行生成性資源重組.新課程理念下的課堂教學(xué)都具有隨機性和不可預(yù)知性，而新課堂就需要老師以實施動態(tài)生成的課堂為目的去充分地假設(shè)，精心地制備靈活生動的預(yù)設(shè)方案，把以前的以教為目的寫教案轉(zhuǎn)換成把主要的心思花在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的預(yù)案上來，多方位地預(yù)測學(xué)生多種多樣的學(xué)習(xí)情況，預(yù)測更多的可能性，針對學(xué)生在課堂上會發(fā)生的情況作出合理準確的應(yīng)對策略，進而使得課堂上出現(xiàn)相關(guān)問題時能夠及時準確靈活調(diào)節(jié)教學(xué)預(yù)案，把預(yù)設(shè)真正地應(yīng)用到課堂的有效生成中，以這個理念為出發(fā)點，老師們應(yīng)該精心預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié).比如說，在“認識公頃”這一課的教學(xué)時，我讓學(xué)生根據(jù)他們的知識能力去自學(xué).在討論的時候，為了讓學(xué)生們認識到公頃這個概念的特殊性，我刻意準備了“友情提示”這個模塊.不出我所料，學(xué)生們回答：并不是任何相鄰兩個面積單位間的進率都是100，平方米、平方分米、平方厘米相鄰兩個面積單位之間的進率都是100，但公頃和平方米這兩個相鄰面積單位的進率卻是10000.我正準備夸獎一下同學(xué)們，不料平時就喜歡思考問題的學(xué)生馬上就說，既然其他的平方單位進率都是100，公頃的是10000那么，我想它們之間應(yīng)該還有另外一個面積單位，這樣使它們的進率都是100.這個問題提得很好，完全出乎我的意料.我決定立馬解決這個有新意的提問.因此，我讓學(xué)生拿出新華字典去查，果不其然，后面的單位進率表中明確寫著1公頃=100公畝，而1公畝=100平方米，學(xué)生的猜想完全正確！課堂結(jié)束后，這位老師在后記中激動地寫下了這么一句話：生成，需要精心設(shè)計預(yù)案.對課堂教學(xué)進行及時的調(diào)節(jié)控制，適宜的去增減，以確保課堂教學(xué)能夠動態(tài)生成.

三、以生為本——動態(tài)課堂生成的重中之重

在課堂教學(xué)的動態(tài)過程中，老師們應(yīng)該去多多了解學(xué)生，不僅要洞悉每名同學(xué)的心靈秘密，更要及時觀察學(xué)生在課堂上的微妙變化，捕捉學(xué)生的各種信息，對不同學(xué)生的信息進行判斷，并重新組合，把有用的信息應(yīng)用到課堂的教學(xué)中去，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱{(diào)節(jié)，靈活運用，著手促使動態(tài)課堂的形成.

在教學(xué)“一個數(shù)乘分數(shù)”這節(jié)課時，很多同學(xué)對于分數(shù)的意義很難理解.為了幫助學(xué)生更加輕松地弄懂這個概念，我出了這么一道題：“假如老師手里有半個蘋果，那老師把這半個蘋果再分給小明一半，那么小明有多少個蘋果？”怎樣去列式？要表達什么意思？有的同學(xué)回答：用1[]2×1[]2，表示求半個蘋果的一半是多少.還有的學(xué)生說：我認為應(yīng)該是1×1[]2×1[]2.我停頓了一下說：那這兩個1[]2是不是一個意思呢？學(xué)生說：可以畫一個長方形，把蘋果看成一個長方形，把長方形分成一半，就是半個蘋果，用網(wǎng)格表示，把網(wǎng)格再分成兩半，一半圖上黑色陰影，也就是說最后涂黑色陰影的那部分就是最后要求的那半蘋果.這個畫圖說明很好，既簡單又直觀.老師充分地利用這一生成性的教學(xué)資源，讓學(xué)生們在畫圖的時候，體會了動態(tài)知識的產(chǎn)生過程，抽象難懂的知識就很簡單的跟大家熟悉易懂的知識串聯(lián)起來.

在以前的課堂教學(xué)中，大多數(shù)老師因為受到教學(xué)活動的計劃以及預(yù)設(shè)的干擾，學(xué)生的思維與活動經(jīng)常被束縛在教案當(dāng)中，很難生成動態(tài)的課堂.老師在課堂上要按照學(xué)生的具體情況，及時地調(diào)控課堂教學(xué)進程，使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，積極思維，從而促使動態(tài)課堂的形成.

總之，作為一名數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該重新去深入自己的教學(xué)，進行反思，應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓同學(xué)們隨性發(fā)揮，主動思考，那么，一個具有生命力的動態(tài)課堂就形成了.老師們也要結(jié)合教學(xué)資源，一方面精心設(shè)計預(yù)案，一方面遵循學(xué)生的認識程度、思維的靈活性和感情的波動，隨時解決動態(tài)生成的信息，并對課堂進程及時進行調(diào)節(jié)，真正地形成充滿活力的動態(tài)課堂.