辛艷華

【摘要】數學思維具有抽象性、邏輯性、推理性，需要良好的學習素養(yǎng)進行“支撐”.小學生處在學習實踐的初級階段和起始階段，抽象思維、推理思維、擴散思維等思維能力還處于較低的水平.本文作者結合新課改要求對小學生數學能動思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略的運用進行簡要論述.

【關鍵詞】小學數學；能動思維；培養(yǎng)策略；探析

教育學認為，數學是思維的“藝術”.學生在認知數學知識要點內容、探析數學案例解析思路等數學實踐活動中，需要良好的數學思維能力素養(yǎng)作為“保證”.教育學認為，數學思維具有抽象性、邏輯性、推理性，需要良好的學習素養(yǎng)進行“支撐”.小學生處在學習實踐的初級階段和起始階段，抽象思維、推理思維、擴散思維等思維能力還處于較低的水平.筆者通過對小學數學學科教材內容的整體研析后發(fā)現，新改版的蘇教版小學數學教材所設置的教學內容抽象思維、邏輯推理等越來越顯著.隨著年級的提升，對學生的數學思維能力呈現由低到高、由具體到抽象的要求.很多學生在具體學習實踐活動中，存在畏懼思維、消極思維的現象.如何讓學生能動、積極地數學思維，深入探究、研析數學知識內容、數學問題案例，成為新課改下的小學數學教師有效教學的重要內容.本人現就小學生數學能動思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略的運用進行簡要論述.

一、情景交融，讓學生在適宜教學情境中能動思維

教育心理學指出，聲情并茂、形象直觀的教學情境，能夠對學習對象“內心”情感產生深遠的情感激勵和渲染作用.小學生數學思維積極性不高的重要原因之一，就是未能“感受”數學學科的生動趣味特點和形象直觀特性.筆者整體探析發(fā)現，新課改版的小學數學教材畫面設置更為“鮮活”，教學內容設置更為“生動”，教學案例設置更為“真實”，具有鮮明的生動趣味特性和聲情并茂的特點.這些特性有助于消除小學生內在畏懼情感，有助于增強小學生內心主動思維潛能.因此，教師應充分利用教材所具有的情感激勵特點，通過情景交融、以景促情的形式，設置貼近學生生活實際、貼合學生認知規(guī)律、貼切學生情感特點的生活現實案例、趣味生動實例、名人大家逸事等教學情境，讓學生在適宜情境中保持積極心態(tài)，主動思維.如“筆算三位數除以一位數（首位不能整除）”教學中，教師抓住數學學科與現實生活的緊密聯系特點，通過設置“某家電賣場一季度賣了274臺電腦，二季度賣了398臺，這個賣場上半年每個月平均賣了多少臺？”現實生活案例，將學生放置于生活實際案例氛圍之中，在“體味”數學生活意義之中，保持積極主動情感參與思考分析案例活動之中.又如在“找規(guī)律”教學中，教師利用數學學科發(fā)展悠久的歷史底蘊，設置“德國著名數學家高斯小時候口頭計算老師提出的‘1到50相加結果是多少”的名人逸事介紹給學生，讓學生內心受到促動，情感受到激發(fā)，主動探究解析，等等.

二、問題質疑，讓學生在認知矛盾疑惑中能動思維

常言道：“發(fā)明千千萬，起點在一問.”古語云：“不憤不啟，不悱不發(fā).”小學生對未知事物或疑難問題，充滿強烈的好奇和質疑心理，“為什么”這個詞總會掛在嘴邊.同時，矛盾問題、認知沖突，更是會對小學生產生“憤”“ 悱”的質疑促發(fā)特性.因此，教師應將引發(fā)認知沖突的問題作為激發(fā)學生能動思維的有效手段，抓住學生認知發(fā)展規(guī)律，有意識地設置與學生認知產生“矛盾”“沖突”的問題案例，讓學生內心產生“疑惑”，認知產生“矛盾”，更加深刻地參與思考分析活動.如在“三角形的初步認識”研析中，教師為提升學生認知探析情感，采用探究法教學方式，先提出“是不是只要準備三個木棒，首尾相連就能構建一個三角形？”問題，很多學生持肯定的觀點，教師讓學生用“6厘米、7厘米、13厘米的三根木棒”動手實踐構建一個三角形，學生在動手構建活動中發(fā)現，無論采用什么方法，都不能構建起一個三角形.此時，學生滿臉“疑惑”，內心產生許多“為什么”.此時，教師順其自然，引導學生參與認知三角形的性質活動之中，學生此時帶著質疑、疑惑更加深入參與探析此節(jié)課內容之中.

三、鼓勵評價，讓學生在肯定贊揚評判中能動思維

評價教學是小學數學階段教師教學活動的重要方式之一.教育心理學認為，小學生在學習實踐進程中，對教師有著強烈的“親師”情感，總是希望得到老師充分的肯定和激勵的話語.但筆者發(fā)現，很多教師評價教學時，采用“訓斥”“指責”的口吻評判學生、教育學生，學生在緊張、壓抑的教學環(huán)境中，學習欲望、思維潛能受到壓制和限制.因此，教師要發(fā)揮評價教學的情感激勵特性，樹立以生為本的教學理念，充分尊重每一名學生，平等對待每一名學生，善用肯定、鼓勵的教學語言，“放大”學生思維探析活動中的優(yōu)點，“縮小”學生思考分析活動中的缺點，肯定其數學思維活動成績，讓學生在贊賞的評析教學中保持積極情感，主動思維，深刻思維.值得注意的是，教師運用評價教學時，要“收放有度”，不能“以偏概全”，防止“肯定”代替“否定”現象的發(fā)生.

四、不拘一格，讓學生在層次分明教學中能動思維

思維是智力水平的生動展示.學生個體之間具有顯著差異特性，可以通過思考分析數學知識、數學案例活動進行具體、生動的展現.這就要求，教師激發(fā)學生能動思維情感手段的運用，要關注主體差異特性，避免出現“一把尺之”“一個標準”，學生“吃不飽”“吃不了”的現象，面對不同類型學習群體，設置層次分明的學習要求、學習目標，讓不同類型學生都能有思考、分析、討論的時機，獲得思考分析的勞動“成果”，主動進入課堂，深刻思考探析，保持積極、能動的思考、辨析、推理等數學思維情感.

總之，小學數學教師在培養(yǎng)學生能動思維素養(yǎng)策略運用進程中，要抓住小學生思維發(fā)展現狀和特點，緊扣教學內容，設置形式靈活、方法多樣的教學策略和方法，讓學生在有效、高效教學策略活動中，樹立能動思維情感，增強內在能動思維意識.