吳軍

適性化教育是一種教育方法，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異有選擇的進(jìn)行教育，也是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、興趣和能力的差異，旨在提供每一位學(xué)生多元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以協(xié)助達(dá)成其所欲的教育目標(biāo).筆者結(jié)合我校的“高效課堂”對(duì)適性化教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做了一點(diǎn)實(shí)踐，還很不成熟，希望能得到專家和同行的指點(diǎn)，以期逐步完善.

一、善用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.我的課堂我做主——自主的課堂.在新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式后面加上 “展示”.讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題自主展開活動(dòng)，各小組成員熱烈討論，相互補(bǔ)充、爭(zhēng)論，達(dá)成一致，在黑板上各自的“領(lǐng)地”積極展示自己的成果.小組間也可以相互質(zhì)疑，將粉筆等教學(xué)用具變成學(xué)生的學(xué)具，將教室變成學(xué)堂，將講臺(tái)變成學(xué)生的展臺(tái).小組成員中有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，會(huì)解題但不善表達(dá)，而另外的學(xué)生正好是解題不行但口頭表達(dá)能力強(qiáng)，可以代表小組上臺(tái)展示，而粉筆字寫的好的則可上黑板板演.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們都能在不同的起點(diǎn)上，從不同的方面獲得最優(yōu)的發(fā)展.

2.一個(gè)好漢三個(gè)幫——合作的課堂.建安國(guó)小的阿威ㄎ老師也采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)互助的合作學(xué)習(xí)精神.在因特網(wǎng)的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和探索，在小組的互助合作中進(jìn)步和成長(zhǎng)，成為學(xué)習(xí)的主人！當(dāng)學(xué)生遇到一般問題，如找不到資料、困難的字打不出來、檔案上傳下載、版面編排、報(bào)告的大綱結(jié)構(gòu)等等，同組組員都能在數(shù)據(jù)及技術(shù)上相互幫助.如果遇到困難的問題、無法理解的數(shù)據(jù)，他們則向助教及阿威ㄎ老師提問尋求解決.在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了主體參與性.組內(nèi)成員相互合作、互相監(jiān)督，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學(xué)時(shí)效，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高.

二、運(yùn)用富有變化的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣

以蘇科版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)（上冊(cè)）第二章第5節(jié)“實(shí)數(shù)（1）”的教學(xué)為例：讓學(xué)生課前每人準(zhǔn)備兩張邊長(zhǎng)相等的正方形紙片和剪刀、膠水.現(xiàn)有兩個(gè)邊長(zhǎng)為1的正方形，請(qǐng)你動(dòng)手剪一剪，拼一拼，設(shè)法得到一個(gè)大的正方形，并準(zhǔn)備好展示交流.在學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論后請(qǐng)同學(xué)來展示他的作品，并簡(jiǎn)要說明一下他的剪拼方法.然后與學(xué)生一起討論：如果我們?cè)O(shè)剪拼出來的大正方形的邊長(zhǎng)為a，那么a滿足什么條件？a可能是整數(shù)嗎？為什么？a可能是以2為分母的分?jǐn)?shù)嗎？為什么？a可能是以3為分母的分?jǐn)?shù)嗎？為什么？a可能是分?jǐn)?shù)嗎？為什么？ a既不是整數(shù)，也不是分?jǐn)?shù)，也就是說a不是有理數(shù)，但這里大正方形的邊長(zhǎng)是確實(shí)存在的哦！這里的2究竟是怎樣的一個(gè)數(shù)呢？再引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器分組合作探究，估計(jì)2的大小.

通過“操作”階段的操作活動(dòng)，學(xué)生感受到在生活中2的確是存在的，但通過探究發(fā)現(xiàn)2不是有理數(shù)，置學(xué)生于認(rèn)知沖突之中，使其陷于想解決但靠已有的知識(shí)、能力又無法解決的矛盾之中，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.經(jīng)歷思維的整合、內(nèi)化過程，學(xué)生在頭腦里對(duì)“操作”進(jìn)行描述和反思，將上述活動(dòng)過程進(jìn)行總結(jié)提煉，得出無理數(shù)的定義.我有意識(shí)地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，參與到知識(shí)建構(gòu)過程之中.

三、采用多元適性評(píng)價(jià)，以達(dá)成適性學(xué)習(xí)與發(fā)展

1.命題個(gè)性化.命題設(shè)計(jì)的原則是：讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃得了”，每個(gè)人都必須“跳一跳”才能“摘到桃子”，每個(gè)人只要“跳一跳”就能“摘到桃子”.

a.作業(yè)量的分層要求.由于已有經(jīng)驗(yàn)、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面形成了差異.為了讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，我們嘗試對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量；對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真或知識(shí)掌握得不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量.這樣，既使每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，又對(duì)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到一定的促進(jìn)作用.

b.作業(yè)難度分層設(shè)計(jì).針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀事實(shí)，重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè).我們學(xué)生使用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書是鳳凰傳媒江蘇教育出版社編的《創(chuàng)新課時(shí)訓(xùn)練》，我根據(jù)學(xué)生自己的意愿把學(xué)生分成A，B，C三個(gè)層次，A級(jí)學(xué)生只做“基礎(chǔ)鞏固”題，B級(jí)學(xué)生再加上“拓展延伸”題，C級(jí)學(xué)生還要做“探究創(chuàng)新”題.

c.提倡自主選擇作業(yè).我把A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)本上分別蓋上一顆星、兩顆星和三顆星，如果低層次的學(xué)生通過努力，成績(jī)有進(jìn)步，可以自己申請(qǐng)加星，提高等級(jí).讓學(xué)生針對(duì)自身情況選擇合適的作業(yè)，促使學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展.

2.評(píng)價(jià)彈性化.我在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，用發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生，找出每一名學(xué)生作業(yè)的閃光點(diǎn)，把這個(gè)閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，帶動(dòng)該生其他方面的發(fā)展，使每一位學(xué)生的作業(yè)越來越好.

a.變分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為短語(yǔ)評(píng)價(jià).用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

b.變教師評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià).作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中來，把教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人.

c.變書面評(píng)價(jià)為當(dāng)面評(píng)價(jià).即盡可能實(shí)行作業(yè)面批.通過面批，可以在“第一時(shí)間”內(nèi)了解學(xué)生的思維過程，并及時(shí)給予指導(dǎo).

3.糾錯(cuò)全優(yōu)化.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候.對(duì)學(xué)生解答正確的題打“”，全對(duì)的賦予“100分”.對(duì)錯(cuò)誤題采取暫不賦予打分的批改策略，即不畫任何符號(hào)，待學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，重新訂正之后再補(bǔ)打“”，直至達(dá)到零失誤、題題清，個(gè)個(gè)“100分”.

每名學(xué)生都是可造就的人才，教育應(yīng)配合各人的稟賦、才華與需求，給予不同的教導(dǎo)，使其身心充分發(fā)展.對(duì)“適性教育”這一理念來說，數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距最大的學(xué)科之一，是最適宜的一個(gè)科目.由此看來，以人為本的教育能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才、個(gè)性化的人才、有正確價(jià)值觀的人才，這樣的人才是促使科技進(jìn)步、弘揚(yáng)中華文化和推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源.