王麗娟

摘 要：本文簡要論述了如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維，旨在調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性，更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維更是提高課堂效率的有效手段。教學(xué)中教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使用多種手段促進(jìn)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生進(jìn)入積極思維的境地，從而達(dá)成學(xué)生思維的發(fā)展，最終獲得知識和學(xué)會獲取知識的方法。本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)務(wù)n堂上對促進(jìn)學(xué)生思維的幾點(diǎn)有效地做法。

一、以 “說”促思

語言和思維有著非常密切的聯(lián)系。人的思維的開始、中間過程、結(jié)果，都要以語言來定型。即先要提出思維的目標(biāo)，以確定思維的對象，接著在思維過程中，需要對思維的動向進(jìn)行表達(dá)，以顯示其邏輯，及至最后的思維結(jié)果，也要通過語言表達(dá)出來。另一方面，語言的磨練也促進(jìn)思維更加精確。

1.教師“說”----確定思維方向

思維具有廣闊性，而小學(xué)生的思維又不同程度地存在著盲目性。要充分有效地發(fā)揮課堂 40分鐘的效率，使學(xué)生積極而有序地思考，就必須明確思維的目標(biāo)。思維的方向確定后，學(xué)生才能在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下，力求抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。

2.學(xué)生“說”----培養(yǎng)思維能力

學(xué)生 “說”，可以是學(xué)生對思維對象的集體討論，也可以是學(xué)生用自己的語言表達(dá)對某個思維對象的思考探索過程。這里闡述后者對學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用。如在教學(xué)“正歸一應(yīng)用題”時，教師例題展示后畫行程圖標(biāo)示出題目中的條件和問題，并讓學(xué)生從線段圖上弄清數(shù)量間的關(guān)系，然后根據(jù)這一關(guān)系來說說解題過程。如要求“8小時行多少千米，首先要知道1小時行多少千米（即速度）。速度未直接告訴，但可根據(jù)3小時行駛150千米求出速度（即路程/時間=速度）。最后用求出的速度乘以8小時（速度*時間=路程）完成解題”。學(xué)生通過整個解題思維過程的敘說不但理清了思路，解決了問題，還同時通過語言（即“說”）將思維外部語言化，使學(xué)生的思維逐漸變得有條理，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)密的邏輯思維。

二、以 “動”促思

著名的心理學(xué)家皮亞杰說 “兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！笨梢?，人的手腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系。小學(xué)生的思維處于以形象思維為主的階段，而數(shù)學(xué)知識的抽象性又成了學(xué)生思維的絆腳石，要使學(xué)生能積極主動地思維，教師必須為學(xué)生提供充分而具體的感性材料，由具體到抽象，由感性到理性，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行操作觀察、比較、概括，并逐步抽象，從而獲取數(shù)學(xué)真理。

三、以 “問”促思

學(xué)習(xí)自疑問開始，好的問題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探求的欲望。數(shù)學(xué)知識的獲得，數(shù)學(xué)能力的提高都是在解決問題中實(shí)現(xiàn)的。亞里士多德曾說過 “思維是從對問題的驚訝開始?！彼哉f，學(xué)生的積極思維往往由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因而，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境非常重要。作為教學(xué)的主導(dǎo)者----教師，在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在新舊知識的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，設(shè)置巧妙的問題，以激發(fā)學(xué)生主動去思索，解決自己欲言而未能的矛盾心理。

四、以 “趣”激思

心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的二分之一。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入愉快的最佳的心理狀態(tài)，從而打開學(xué)生思維的閘門。在激發(fā)學(xué)生的興趣時，有許多方法可以使用，但都不外乎是創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生主動探索知識的熱情和興趣；以及通過游戲激發(fā)學(xué)生在心理上形成由好奇而引發(fā)的自主探索的動力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維境地

情境的創(chuàng)設(shè)可以以講故事的形式，也可以由教師通過圖片、實(shí)物、投影等多種手段進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。例如：教學(xué) “乘法的初步認(rèn)識”時，我先給學(xué)生發(fā)練習(xí)本（每人2本），然后讓學(xué)生分組討論自己小組有幾本？如何計(jì)算？討論后5人小組的會這樣匯報列式：2+2+2+2+2=10（本），于是我緊跟著問：全班45人老師共發(fā)掉多少本？又該怎樣列式？有學(xué)生回答說“45個學(xué)生的本子加一起”，馬上有學(xué)生反對說“45個2相加列出的算式太長了”，于是我順?biāo)浦壅f：今天我們就學(xué)習(xí)一種新的計(jì)算方法，這種計(jì)算方法會把“45個2相加”的算式變得很短，你們想不想學(xué)？就這樣利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生興趣盎然地投入到新的知識的探索中，這時學(xué)生的課堂思維也處于了一種非常有利的積極思維狀態(tài)，在這種思維狀態(tài)下學(xué)生對知識的獲取就變得輕而易舉。

2.組織游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣

一個正常的兒童一定會更樂于接受在饒有興趣的游戲中認(rèn)識世界，并在其中吸取生長所必需的各種經(jīng)驗(yàn)。教師要懂得讓學(xué)生通過游戲?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，把單調(diào)、重復(fù)、雷同、抽象的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思維游戲化，讓學(xué)生在游戲中思考探索，從而掌握更多的知識，使興趣得以升華。例如：教學(xué) “一個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時，我在課的一開始組織了這樣一個游戲：請每位男生準(zhǔn)備好一個最簡分?jǐn)?shù)，自己先用“分子除以分母”的方法算算看能否化成有限小數(shù)，把結(jié)果記在心里，然后在課代表的口令下出示自己準(zhǔn)備的最簡分?jǐn)?shù)，而我在他們出示卡片后迅速將所有男生分成兩組，并向全班宣布我是按他們手中的分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)分的，同時告訴他們哪組的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)和哪組的分?jǐn)?shù)分子不能除盡，分母無法化成有限小數(shù)。這時所有的男生驚呆了，一會兒下面有女生也開始驚呼：哇，老師，你真厲害！趁著這個火侯，我讓學(xué)生對這兩組分?jǐn)?shù)進(jìn)行觀察，討論……通過各個途徑和方法去找到這兩組分?jǐn)?shù)各自的特點(diǎn)和彼此間的不同，從而找到規(guī)律。當(dāng)然，過程中教師的適時點(diǎn)撥還是必不可少的，這樣有利于學(xué)生找準(zhǔn)切入口。整個游戲活動過程激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生對這份知識產(chǎn)生興趣，從而促使學(xué)生情不自禁地去主動探索思考，誘發(fā)了學(xué)生潛在的主動思維意識。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，從某種意義上來講是一門非常枯燥的學(xué)科，特別是其中的邏輯思維抽象而乏味，要使學(xué)生對這些高深、空洞的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，并主動去探索，這就需要我們教師想辦法去誘發(fā)學(xué)生主動思維的意識，只有學(xué)生有了自己想要思考的意識才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成他自己的事，從而知識的獲得和技能的掌握就變得水到渠成。