吳君

幼兒教育是學(xué)前教育的基礎(chǔ)。從目前的情況來(lái)看，幼兒園的課程實(shí)施適應(yīng)取向是當(dāng)前幼兒教育的必然，而課程實(shí)施取向就是幼兒園老師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程之間的關(guān)系。目前，幼兒園的課程應(yīng)該是老師自主設(shè)計(jì)并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行改變的。也就是說(shuō)，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)或興趣，設(shè)計(jì)出讓幼兒能夠充分發(fā)揮自主能動(dòng)性的課程。

一、幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵

通常，幼兒園教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，都要考慮課堂的情境，這樣可以完成課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，而實(shí)施課程的教師會(huì)在此基礎(chǔ)上改變已有的教學(xué)方案，但是通常課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施之間會(huì)存在差異，這種差異就稱(chēng)為課程實(shí)施的適應(yīng)取向。也就是說(shuō)，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)這些課程有不同的認(rèn)識(shí)以及要具有指示這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。在當(dāng)前教學(xué)改革的背景下，老師在教學(xué)時(shí)，通常會(huì)根據(jù)具體情況而改變課程方案，來(lái)實(shí)踐具體的情境。對(duì)于幼兒課程我們不應(yīng)該事先就確定教學(xué)的實(shí)施方法，而是應(yīng)該讓幼兒自己來(lái)選擇，因?yàn)橹挥袑?duì)自己的實(shí)際情況最了解的人，才能做出最適合的選擇。

二、幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的特點(diǎn)

幼兒園課程的特點(diǎn)，為實(shí)施適應(yīng)取向提供了條件。幼兒的特點(diǎn)就是愛(ài)玩、多動(dòng)等，因而教師就可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，來(lái)改變幼兒園的課程方式。例如：做游戲的方式、現(xiàn)實(shí)生活的方式等。這些多樣的課程方式同時(shí)也說(shuō)明了幼兒園課程的情境性與復(fù)雜性。所有的游戲雖然具有共同點(diǎn)，但是也都包含一些不同的游戲規(guī)則、游戲方式，但不同的幼兒參與這些游戲，就有許多不同的情況發(fā)生，他們所得到的感受也不同，即不同幼兒參與相同的游戲，可能會(huì)發(fā)生不同的游戲狀況。這些狀況是課程設(shè)計(jì)者所不能完全預(yù)料到的，從而為課程實(shí)施者改變?cè)械慕虒W(xué)方式提供了機(jī)會(huì)。

三、影響幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的因素

1.幼兒教師的課程權(quán)利與幼兒園的課程管理。現(xiàn)在的幼兒教學(xué)，是沒(méi)有考試、沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，在老師有很多參考用書(shū)的情況下，幼兒教師就存在該選用什么教材進(jìn)行課程教學(xué)的權(quán)利。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師如果選用不同的參考書(shū)，就意味著他在報(bào)酬相同的情況下，要付出更多的時(shí)間、精力?，F(xiàn)在的部分省市的幼兒園中，都開(kāi)始選擇本省出版的參考用書(shū)，因而老師就很少有機(jī)會(huì)看到其他的參考書(shū)。從這些情況我們可以看出，幼兒園選擇本省的教科書(shū)，沒(méi)有給教師充分的自由，發(fā)揮課程權(quán)利。這種情況下，老師也只停留在，使用一本參考用書(shū)上，極大地制約了幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向。

2.幼兒老師的素質(zhì)有待提高?，F(xiàn)在的幼兒老師的主要工作就是帶好學(xué)生，使其不哭不鬧，這樣就算是對(duì)幼兒進(jìn)行了教育，可是這樣的教育方法有著自身的局限性，它無(wú)法提高幼兒的自主獨(dú)立性。同時(shí)有的老師在教學(xué)的過(guò)程中，也是按照已有的課程進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，很少會(huì)因?yàn)橛變旱男枰{(diào)整原有的課程。因此，提高幼兒教師的素質(zhì)，不僅僅是對(duì)教師課程實(shí)施能力方面的提高，還應(yīng)包括課程觀念等方面提高，這樣才能提高教師在課程實(shí)施活動(dòng)中的主動(dòng)性。

四、促進(jìn)幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的措施

1.課程實(shí)施過(guò)程中允許差異性的存在。目前的幼兒教師，由于其自身的教育水平不同，因而對(duì)于幼兒的教育方式也不同。因此，課程實(shí)施適應(yīng)取向是會(huì)存在差異的。在現(xiàn)實(shí)中，受地域的差異、教師素質(zhì)等因素的影響，幼兒教師的課程實(shí)施，基本上是按照課程計(jì)劃來(lái)實(shí)施，只作部分的變動(dòng)。不過(guò)，有些幼兒教師由于自己的課程實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠根據(jù)教學(xué)的具體情況，將課程方案進(jìn)行了全面的調(diào)整。因此，老師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.提升幼兒老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。幼兒教師的素質(zhì)，會(huì)直接影響幼兒園課程實(shí)施的水平，例如：對(duì)于幼兒課程改編的能力、對(duì)于課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)的方案、對(duì)于幼兒的觀察、對(duì)于突發(fā)狀況的應(yīng)變能力等。從實(shí)踐中反映出來(lái)的課程觀念，會(huì)直接影響教師在課程實(shí)施中的取向。因此，為了促使課程實(shí)施適應(yīng)取向的順利展開(kāi)，最有效的途徑就是不斷提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使其課程實(shí)施能力不斷得到提高，因而課程觀念也需不斷得到升級(jí)。

綜上所述，通過(guò)幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素的闡述，分析出了幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向所面臨的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的順利開(kāi)展，所以必須要解決這些問(wèn)題。筆者提出，首先，要允許課程實(shí)施過(guò)程中差異性的存在；其次，提升幼兒老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這樣才能有效地實(shí)施適應(yīng)取向。筆者希望更多的專(zhuān)業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指征建議。