王丁琴

教學(xué)，顧名思義是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是，教師“授人以漁”，履列“傳道授業(yè)解惑”之職責(zé)，學(xué)生攝取知識(shí)，變“他用”為“己用”的無(wú)限循環(huán)。

教學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師“唱”，學(xué)生“和”，教師“演”，學(xué)生“悟”。

一堂課成功與否、學(xué)生的反應(yīng)，鞏固的效果都能作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，教改如同春潮泉涌，教學(xué)主體不再停留于過(guò)去的“吃課本”，他們渴求汲取更多的與課本相關(guān)的課外內(nèi)容，這無(wú)疑對(duì)我們初中教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更深的涵義，同時(shí)，也要求教師德才兼?zhèn)洌哂性賹W(xué)習(xí)的能力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。誠(chéng)然，英語(yǔ)教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)，它的信息攝入及貯存有自身的獨(dú)特性。

一、初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)分化頗為明顯的原因

1.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致初中知識(shí)過(guò)渡而銜接不當(dāng)。（1）國(guó)際音標(biāo)不過(guò)關(guān)，拼讀單詞不準(zhǔn)確，直接影響到單詞的記憶，詞不達(dá)意。（2）詞性不明，句子成分劃分不對(duì)，導(dǎo)致句意理解不清，更無(wú)法書(shū)寫作業(yè)。（3）時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)混淆，導(dǎo)致語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的題型無(wú)從下手。

2.興趣。興趣是最好的老師，教學(xué)初二年級(jí)時(shí)，我抽查了教學(xué)的一個(gè)班級(jí)，針對(duì)不同的題型進(jìn)行調(diào)查，該班52人，調(diào)查結(jié)果表明：32%非常感興趣，40%感興趣，28%不怎么感興趣，該班的成績(jī)分化較為明顯。

3.心理因素。（1）此類學(xué)生均為中下水平，他們對(duì)自己?jiǎn)适нM(jìn)取心，輕者則持應(yīng)付態(tài)度，上課聽(tīng)，下課拋，不及時(shí)鞏固：重者則自暴自棄，屬“破罐子破摔”型。鼓勵(lì)他們的問(wèn)題，他們會(huì)不好意思問(wèn)太簡(jiǎn)單的或不知道該問(wèn)什么的而棄之。（2）害羞，羞于開(kāi)口，害怕出錯(cuò)。（3）長(zhǎng)期以來(lái)被教師冷落，沒(méi)有關(guān)愛(ài)者，他們會(huì)抑郁而影響學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法因人而異，但有一點(diǎn)，就英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)科而言，毫無(wú)質(zhì)疑的是，它需要相當(dāng)大的記憶量，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫四管齊下。（1）初中生特別是男生，他們養(yǎng)成了默讀或看英語(yǔ)的不良習(xí)慣，一方面影響語(yǔ)音的練習(xí)，另一方面聽(tīng)力也無(wú)法過(guò)關(guān)。（2）上課聽(tīng)，不作筆記。（3）盲目崇尚語(yǔ)法，整天看語(yǔ)法，而且只停留在表面，不實(shí)際操練。

二、如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，確保優(yōu)生穩(wěn)定發(fā)展，縮減兩極分化

1.初一初始階段，注意做好小學(xué)，初中教學(xué)的銜接，初中教學(xué)對(duì)象年齡在12—14歲左右，學(xué)生性格特征明顯，思想已漸趨成熟，較為容易接受新思想，新觀念，并具備辨別是非的能力，新學(xué)年開(kāi)始，師生面對(duì)面接觸，作為教師，應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的重要性和必然性，學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，一方面是為了圓大學(xué)夢(mèng)，另一方面要把自己培養(yǎng)成可塑性人才。英語(yǔ)學(xué)不了，意味著升學(xué)不易，此外，特別是中國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)和世界市場(chǎng)接軌，這也意味著把英語(yǔ)這一被認(rèn)為國(guó)際通用的語(yǔ)言提上了日程，學(xué)不好英語(yǔ)，意味著你考不過(guò)托福，GRE等考試，出國(guó)難，夢(mèng)難圓。通過(guò)這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過(guò)程中可因材施教，先摸底，而后根據(jù)情況減小坡度，力求平穩(wěn)過(guò)渡，不給學(xué)生心理造成恐慌，形成落差。再則，教師應(yīng)查漏補(bǔ)缺，個(gè)個(gè)擊破，諸如：個(gè)別語(yǔ)音關(guān)過(guò)不了的，可以集中強(qiáng)化：對(duì)時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)不懂進(jìn)行突擊。

2.激發(fā)興趣。如何能營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)鞏固，讓每個(gè)學(xué)生能動(dòng)起來(lái)，參與各項(xiàng)活動(dòng)。（1）堅(jiān)持每堂課3—5分鐘的自由演講，主題自定，學(xué)生依次進(jìn)行。（2）給學(xué)生描述插圖以及討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)：講解課文前，教師要做充分準(zhǔn)備，盡可能提示給學(xué)生更多的背景資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。

3.情感教育——師生間的紐帶。所謂情感，著名的外語(yǔ)教學(xué)專家說(shuō)過(guò)“情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用主要與知識(shí)技能同等重要，甚至更重要些?！闭f(shuō)透徹一些，情感教育實(shí)為愛(ài)心教育，即：用“愛(ài)”去感染學(xué)生，尊重，理解學(xué)生，以求得相互的信任，讓學(xué)生自覺(jué)地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如，內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多開(kāi)口，取得進(jìn)步時(shí)，就表?yè)P(yáng)他們：退步時(shí)，可以課后幫他（她）分析原因，作業(yè)，試卷批閱時(shí)，可以寫一些評(píng)注性語(yǔ)言，希望他們進(jìn)步。教學(xué)時(shí)，注入“德育”，讓學(xué)生明白做人的道理并以此磨練他們的意志。

4.推陳出新，優(yōu)化組合。把班集體劃分為Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ三組合，針對(duì)不同組合教學(xué)目的，要求等各項(xiàng)標(biāo)尺度不一。

Ⅰ組要求課前預(yù)習(xí)透徹，能準(zhǔn)確回答教師的提問(wèn)：并能整理課文中需掌握的語(yǔ)言點(diǎn)，必要時(shí)提出質(zhì)疑：課間，可以自由討論話題，并能總結(jié)陳詞：對(duì)課文做出口頭復(fù)述或者書(shū)面作文：課后，鞏固練習(xí)要求提高，用所學(xué)詞語(yǔ)編短文。

Ⅱ組要求課前充分，能回答課本上的問(wèn)題，并識(shí)別出課文教學(xué)的易難點(diǎn)，課間能積極主動(dòng)配合教學(xué)，對(duì)課文脈絡(luò)大致了解，在教師的引導(dǎo)下基本能完成復(fù)述：課后，能用所學(xué)詞語(yǔ)造句，能將對(duì)話改寫短文，或能書(shū)面寫出課文大意。

Ⅲ組要求課前預(yù)習(xí)生詞，做到熟記詞義，詞性，略讀課文，大致了解課文意思，課間能聽(tīng)懂每個(gè)環(huán)節(jié)，做到熟讀課文，最好能背部分指定內(nèi)容，課后要求基本掌握詞的用法，做對(duì)相應(yīng)的詞類辨析題。

此外，還編輯學(xué)習(xí)互勵(lì)小組，Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ組成互補(bǔ)組合，幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的一般問(wèn)題，如若不能解決者，則一并交給教師再做明確解答。經(jīng)過(guò)多方努力，教學(xué)效果顯著，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，自學(xué)互勵(lì)的能力得到了培養(yǎng)，兩極分化的趨勢(shì)也得已控制。

總而言之，教學(xué)對(duì)象是活的，有思想，思維的人，這就決定了英語(yǔ)教學(xué)不是一成不變的，它是可以變通的，因此，只要教師善鉆，善研，就一定能攻下“成績(jī)分化”這座堡壘。