畢芳

前段時(shí)間上了《觸摸春天》一課，感受頗多?！队|摸春天》這是個(gè)多么富有詩(shī)意的題目。備課時(shí)，我反復(fù)品讀，文中那個(gè)能攏住蝴蝶的盲女孩安靜，一遍遍地感動(dòng)著我。可我的學(xué)生，那些剛剛十歲的孩子們，他們能體會(huì)安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，理解作者對(duì)生命的感悟嗎？我陷入了沉思。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”我想，最好的方法不是教師的講解，而是引領(lǐng)。引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀，用語(yǔ)言文字的魅力去觸動(dòng)孩子們那幼小的，敏感的心靈。于是，我決定采用指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境等方式，成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，讓孩子們真正進(jìn)入文本，走進(jìn)安靜的世界，與作者、與文本對(duì)話。

在初讀課文，整體把握課文內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示默讀課文，思考安靜哪些舉動(dòng)令自己感動(dòng)，在有感觸的地方反復(fù)品味體會(huì)，做上批注。這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生充分的閱讀思考的時(shí)間，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文章的理解，獲得個(gè)性化的感受、體驗(yàn)。

在學(xué)生對(duì)文章有所感悟后，我用“你感受到一個(gè)怎樣的安靜？誰(shuí)想和大家分享你的感動(dòng)”這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，引領(lǐng)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界。學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)在此環(huán)節(jié)中得到釋放。在品味安靜攏住蝴蝶這一情節(jié)時(shí)，我讓孩子們攏住雙手，閉上眼睛，想象此時(shí)自己就是安靜，同時(shí)班得瑞的《春野》的樂(lè)曲中用充滿感情的語(yǔ)言描述這一畫面，通過(guò)語(yǔ)言的描述、音樂(lè)的渲染營(yíng)造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，然后提出問(wèn)題：安靜，你此時(shí)心情如何，你感受到了什么？此時(shí)孩子們的情感早已如潮水般涌動(dòng)，“我是多么幸福，雖然我看不見(jiàn)，但我能感受到手中這個(gè)小生命的顫動(dòng)，生命是多么美好?！薄拔曳浅ｓ@訝，我竟然攏住了一只蝴蝶，真是不可思議。”“我很興奮，蝴蝶柔軟的翅膀觸著我的手心，我就像攏住了整個(gè)春天”……我繼續(xù)把課堂引向高潮：安靜，這是一只帶給你全新體驗(yàn)的蝴蝶啊，你為什么把它放了呢？片刻，孩子們的小手高高的舉起來(lái)：“蝴蝶是屬于大自然的，我要給它自由”“蝴蝶也是一個(gè)小生命，我要讓它快樂(lè)地飛翔”“蝴蝶是春天的使者，我要讓它給其他像我一樣的孩子帶去快樂(lè)”？面對(duì)孩子們一張張稚氣的小臉，一雙雙激動(dòng)得亮晶晶的眼睛，我不敢相信。這還哪里是那些一下課就跑得滿臉汗水，偶爾還搞惡作劇的孩子，這分明是一個(gè)個(gè)熱愛(ài)生活的小安靜，分明是一群情感豐富的詩(shī)人啊。此時(shí)，誰(shuí)還能說(shuō)孩子們不懂得生活，不明白生命的真諦?。?/p>

在這個(gè)活力的課堂上，盲童安靜打動(dòng)了我的學(xué)生，孩子們更深深地感動(dòng)著我。這就是語(yǔ)文的魅力，這就是語(yǔ)文教學(xué)的快樂(lè)。