張玲瑛

【摘 ? ?要】在新課程改革的大環(huán)境下，很多教師逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要性。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)卻常常沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而造成課堂的低效。通過分析合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的幾個(gè)主要問題及原因，并思考相關(guān)的對(duì)策，教師可以開拓使合作學(xué)習(xí)通向高效化的途徑。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) ?問題 ?對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.190

《學(xué)記》有云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。古人已經(jīng)意識(shí)到同伴間的合作學(xué)習(xí)可以避免孤陋寡聞，新課程改革也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)與他人的互動(dòng)與合作，共同發(fā)展。一般來說，教學(xué)實(shí)踐中的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了解決教師提出的問題或者任務(wù)，組成兩人或兩人以上的合作小組（一般不超過六人）進(jìn)行討論、探究或?qū)嶒?yàn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與他人合作不但能加深與同學(xué)之間的交往，培養(yǎng)合作意識(shí)，而且能在思想交流的過程中碰撞出智慧的火花，通過略有差異的視點(diǎn)與認(rèn)識(shí)的碰撞，不同程度上各自產(chǎn)生內(nèi)部的認(rèn)知矛盾，帶著問題觀察思考[1]，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化管理，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)模式，也是提高教學(xué)效率的必由之路。

一、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀

盡管這一學(xué)習(xí)方法有眾多的好處，而且在中小學(xué)課堂中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，但是必須承認(rèn)，在面對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，我們還是能發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了很多問題。以下分析幾個(gè)主要的方面并探索原因及對(duì)策。

（一）過度使用，流于形式

在新課程改革的背景下，大多數(shù)教師都意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性，并且愿意在課堂上給學(xué)生機(jī)會(huì)合作交流，提高課堂的活力。但是有些教師表面化、形式化地理解其意義，過分強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”模式形式的重要性，為分組而分組，為討論而討論，討論后各小組依次發(fā)言，教師聽完回答就結(jié)束了。這種過于頻繁又形式化的合作學(xué)習(xí)勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生合作交流的時(shí)間短、效率低，難以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（二）參與不均，動(dòng)力不足

從課堂教學(xué)實(shí)踐的過程來看，一般是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生參與度較高，頻頻發(fā)言，而學(xué)困生往往由于自卑或羞怯的心理，不敢表達(dá)自己的意見，甚至只是充當(dāng)了“聽眾”“看客”，偶爾附和幾句。在總結(jié)匯報(bào)時(shí)也往往是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生發(fā)表個(gè)人的看法，而不是合作的成果。一方面學(xué)優(yōu)生積極思考卻缺少思想碰撞，另一方面學(xué)困生羞于表達(dá)以致逐漸減弱了思考的動(dòng)力。所以有些學(xué)生不愿意合作，不愿意與他人溝通也就有跡可循了。

（三）疏于指導(dǎo)，缺少技巧

教師在組織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往沒有考慮到自己在學(xué)生合作交流的過程中應(yīng)該做些什么、扮演什么樣的角色。有些教師在學(xué)生討論交流的過程中甚至只是冷眼旁觀，忽略了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，有些學(xué)生即使有合作的意愿也難以發(fā)揮。討論過程中學(xué)生參與度的不均衡、交流的困難等等這些問題都需要教師及時(shí)去發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)，但一些教師缺乏對(duì)學(xué)生交往的監(jiān)控和對(duì)學(xué)生合作意識(shí)與技巧的培養(yǎng)，使有些本來不愿合作的學(xué)生更加沒有動(dòng)力參與合作。

二、合作學(xué)習(xí)問題的原因分析

以上幾個(gè)現(xiàn)象中所反映出來的問題雖然不能完全反映合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)過程中的現(xiàn)狀，但足以提醒我們反思合作學(xué)習(xí)低效的原因并思考相應(yīng)的對(duì)策?？偟膩碚f，我們不能忽視以下幾個(gè)主要的方面：

（一）師生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式下，學(xué)生需要不斷競(jìng)爭(zhēng)才能顯現(xiàn)自己的優(yōu)秀，學(xué)生之間也因此不常合作，缺乏合作學(xué)習(xí)的技能。此時(shí)，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。但是大多數(shù)教師在學(xué)生時(shí)代更加缺乏合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，所以在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)。因此，教師有必要進(jìn)行關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、吸收新的教育理念。

（二）忽視合作要素的機(jī)械模仿

教師為了完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，往往關(guān)注合作學(xué)習(xí)的外部形式和基本流程，很少研究其內(nèi)在機(jī)制，忽視了學(xué)生在合作過程中的成長(zhǎng)。經(jīng)典合作學(xué)習(xí)的五大要素——積極互賴、個(gè)體責(zé)任、積極互動(dòng)、社交技能和小組加工很少受到教師的關(guān)注，在教學(xué)中并沒有得到較好的應(yīng)用。教師組織的每一次的合作都面對(duì)不同的情況，過于形式化的合作教學(xué)或者對(duì)某個(gè)合作教學(xué)的模式進(jìn)行生搬硬套、機(jī)械模仿，都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）各方缺乏有效的交流

首先，合作學(xué)習(xí)的教育理念從提出、推廣到實(shí)施、反饋，應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的、流暢的過程，但是這種新的學(xué)習(xí)方式的推廣往往由于溝通的不足而在理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者之間造成矛盾。其次，在倡導(dǎo)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師之間的教學(xué)合作被忽視，教師之間不同的教育理念和教學(xué)方法使學(xué)生難以把握合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。最后，教師和學(xué)生之間缺乏有效合作，教師難以放手讓學(xué)生主導(dǎo)合作化的學(xué)習(xí)。由于教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)方面缺少有效的溝通和交流，合作學(xué)習(xí)方法往往難以達(dá)到預(yù)想的高效成果。

三、合作學(xué)習(xí)有效性對(duì)策

高效的合作學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生共同努力。但教師要發(fā)揮主動(dòng)性，端正態(tài)度，積極應(yīng)對(duì)，學(xué)生才會(huì)在教師的帶動(dòng)下彰顯活力。

（一）理解合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，制定合理任務(wù)

教師必須明確，合作學(xué)習(xí)不僅是形式上讓學(xué)生交流討論回答問題，而是要讓學(xué)生在互相信賴、理解整合的過程中達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。針對(duì)某個(gè)問題的合作討論既要達(dá)到對(duì)問題的探究有一定深度，還要求學(xué)生在思維能力、交際能力上的提高。不同年級(jí)對(duì)學(xué)生能力有不同的要求，教師也要有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地安排活動(dòng)，最好設(shè)計(jì)層次性、開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，既有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能確保小組成員共同參與。[2]因此教師在課前要有周密的教學(xué)流程的安排以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的方案[3]，并且要在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度和某一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)上分別予以把控。

（二）加強(qiáng)師生間的溝通與教師間的合作

學(xué)生在課堂上的交流程度是與課外的交往情況分不開的。平時(shí)關(guān)系好的同學(xué)在討論時(shí)更加容易敞開心扉交流各自的觀點(diǎn)。所以教師要注意學(xué)生在課堂之外的交流情況，課間可以觀察學(xué)生的活動(dòng)，或向班主任多多了解。班主任也可以讓不同任課老師聚集起來，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行專門的探討。這種教師間的合作不僅有利于對(duì)學(xué)生整體發(fā)展情況的了解，而且對(duì)班主任的課堂管理也有益處。

（三）合理分組，加強(qiáng)指導(dǎo)

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師要在了解學(xué)生基本能力的基礎(chǔ)上，以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則，按照性格、性別、特長(zhǎng)等方面的不同特點(diǎn)建立起相對(duì)穩(wěn)定的合作小組，并且對(duì)小組中的成員進(jìn)行分工，追求合作的效率。教師可以為小組長(zhǎng)安排組織的任務(wù)，保證所有小組成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)并及時(shí)記錄、整合，小組合作的成果就不再是某個(gè)同學(xué)的“個(gè)人意見”了?，F(xiàn)在課堂上的討論大多是以學(xué)生座位靠近來分組的，那么教師在安排座位的時(shí)候就要考慮到多方面的因素，以便于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課下交往為宜[4]。

（四）鼓勵(lì)合作與積極反饋結(jié)合

合作的意識(shí)并不是人人都具備的，獨(dú)生子女家庭的孩子也更容易有“唯我獨(dú)尊”的傾向和過強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為了使合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)想的目的，教師在組建好合作小組之后就要以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生在合作過程中積極參與。在小組討論過程中，教師可以走下講臺(tái)，傾聽學(xué)生。對(duì)羞于發(fā)言、不敢發(fā)言的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們勇敢說出自己的想法;對(duì)于思維活躍、發(fā)言積極的同學(xué)，教師可以讓他們也學(xué)習(xí)傾聽別的同學(xué)的意見，進(jìn)一步學(xué)會(huì)多角度、多方面思考和總結(jié)。在這樣的合作活動(dòng)過程中，教師要使學(xué)生意識(shí)到自己開始向別人學(xué)習(xí)，體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的最基本方法，比如表達(dá)與傾聽、相互討論、改變自己、形成共識(shí)等。

合作意識(shí)是在一次又一次的合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和積累的，所以每一次合作都要為下一次合作打基礎(chǔ)。而如果課堂缺乏反饋與評(píng)價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生消極情緒。要使每個(gè)學(xué)生都能持久地保持參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，必須建立可作為動(dòng)力的評(píng)價(jià)機(jī)制。[5]對(duì)于小組合作的成果，教師要從多方面給予反饋和評(píng)價(jià)：討論出來的結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)期？在多大程度上反映了對(duì)問題的分析？思考問題的角度是否可以拓寬？小組成員是否全面參與？分歧是否得到了協(xié)調(diào)和解決？小組合作是否有需要改進(jìn)的地方？在學(xué)生完成教師提出的合作任務(wù)之后，教師就不僅要對(duì)學(xué)生的回答做點(diǎn)評(píng)，還要對(duì)學(xué)生的合作過程作分析，也可以要求作為個(gè)體的學(xué)生反思自己的參與情況[6]，在鼓勵(lì)的同時(shí)提出展望。學(xué)生都是希望被肯定的，教師積極正面的反饋會(huì)使學(xué)生在下一次的合作中有更大的進(jìn)步。

四、結(jié)語

在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，廣大教師總會(huì)遇到一系列意想不到的問題，"合作學(xué)習(xí)"這個(gè)主題也一樣。如果用辯證法的觀點(diǎn)來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，正是在面對(duì)這些問題的挑戰(zhàn)的過程中，教師們也在一步步探索新的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)的模式在不斷改善的過程中，新課程改革的腳步也在不斷向前邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]桑寧.中學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐和反思.[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（11）：81.

[4]王鑒，李澤林.如何讓教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握合作學(xué)習(xí)方法.[J].課程·教材·教法，2012，（6）：103.

[5]張希鳳.讓合作學(xué)習(xí)“擲地有聲”，語文教學(xué)顯高效.[J].2012，（5）：42.

[6]劉平平.合作教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略.[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.