韓云

筆者任教的年級是三年級，三年級的學生剛剛從寫話過度到作文的學習，很多情況下，不能適應(yīng)現(xiàn)有的寫作教學活動。從學生的生活環(huán)境和所經(jīng)歷的教育背景、家庭狀況等多方面因素來說，都具有著鮮明的個性特色。新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，強調(diào)關(guān)注學生，關(guān)注學生的生活體驗，倡導學生主動學習。而每一種教學理念的實施，都離不開“具體問題具體分析”，離不開與當?shù)貙W生的實際情況相結(jié)合。所以，我一直在思索，如何將新理念、新的教學方法和我所面對的學生的實際情況結(jié)合起來。第一，我充分認識到，在語文教學過程中，習作不應(yīng)該成為一種制約，而是成為一種動力和促進劑。第二，我認識到，在小學開展習作訓練和學生“講真話，寫實話”的重要性；第三，我同時也認識到，在小學中，結(jié)合社會實情和學校實情，利用情感去教育，去積極利用習作的包容性，激發(fā)學生學習興趣的必要性。而教材是為了服務(wù)學生而誕生的，那么如何去結(jié)合實際情況做好教材的運用，提升習作課堂的效率呢？這是一個系統(tǒng)的問題。

因此，我對我的習作課教學和語文課堂教學進行了大膽的嘗試和有效的突破。把理論化作實踐是需要不斷探索的。我試圖建立一種適合我們學校，甚至說，適應(yīng)一般小學的有效的習作教學方法，并希望使這種方法能夠成為語文教學活動中的一個有機組成部分。我試圖將語文書以及作文練習的相關(guān)教材進行整合運用，以便于符合學生的實際情況：

一、圍繞新課程標準，緊貼教學大綱的同時，對習作教材的內(nèi)容進行合理的調(diào)整

課本中的習作安排，是面向絕大部分的受眾人群。在教學中，新課程標準也一直強調(diào)教學的靈活性。不能偏離課本的同時要突破課本的束縛。習作課的教學是一種循序漸進的過程，也是一種體驗生活的過程。農(nóng)村孩子所面對的生活，當然和城市孩子有所不同。在習作教學中，我可以進行大膽的突破，譬如，這次研討會回來后，適逢我進行習作四的教學。三年級上學期的習作四，其內(nèi)容是描寫秋天的景色。在一開始的備課中，我始終是以例文為中心進行講解。在上課時，我根據(jù)研討會的成果，進行了大膽的改革和實驗。讓學生利用課余時間觀察田間地頭、樹林池塘，觀察自己父母親人的勞作過程。摒棄那些離學生生活很遠的例文后，我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子們的觀察能力也很強。這次作文寫的很成功，學生就寫自己的農(nóng)村風景，寫秋天田間地頭的事兒。雖然筆法稚嫩，但卻很真實。這也使得我對這次研討會的成果得到了更長遠的認識。

二、在日常的教學中要重視習作課教學

小學生基礎(chǔ)薄弱，所以在教學中一直強調(diào)他們的基礎(chǔ)知識——字詞的訓練。而習作課長期處于教學環(huán)節(jié)中的比較尷尬的境地。學生厭惡學習習作，我面對習作課也產(chǎn)生松懈情緒。這樣習作課就進入了一種惡性循環(huán)的局面。這樣的局面的產(chǎn)生，一方面是長期以來教學的舊習慣造成的，另一方面，也是在整個習作教學過程中，忽視了農(nóng)村孩子們發(fā)展特點和個性造成的。

因此，要想提升習作課的效率，使得習作課在農(nóng)村小學教學中產(chǎn)生積極的反響和效果，必須在思想上重視習作課的作用。習作課不是語文課的攔路虎，如果能夠合理安排，依據(jù)農(nóng)村小學生發(fā)展情況，科學安排習作課程訓練。習作課應(yīng)該成為語文學科教學的推助器。農(nóng)村學生，只要你根據(jù)特點，合理教學，也能夠?qū)懗龊米魑摹?/p>

三、結(jié)合教材特色，展開一系列活動

1.推廣“循環(huán)日記”，開展“鄉(xiāng)村故事接力”活動?？紤]到農(nóng)村的生活實際，我把關(guān)注點傾向于農(nóng)村學生的生活現(xiàn)實。農(nóng)村學生很多都是親近土地的。土地上的故事很多，土地上可以觀察和描寫的東西也很多。我就以土地為主題，開展“鄉(xiāng)村故事接力”，把班級學生分為四個小組，一個小組一個主題故事，圍繞這樣的主題故事，學生自由想象，一個小組一個主題，學生把自己觀察到的寫下來，想到的寫下來。就寫自己的生活和經(jīng)歷。就寫自己身邊的故事。主題可以是一年四季的田野風景、可以是鄰居親戚的真人真事。只要自己想寫的都可以寫下來。積極地引導學生去觀察自己的生活，把這種鄉(xiāng)村特有的泥土芳香給寫出來。

2.開展“我給爸媽寫封信”活動。留守兒童占我班級的絕大部分，作為班主任的我一直比較關(guān)注留守兒童問題。寫作更應(yīng)該激發(fā)學生的真情實感。許多孩子很可能一年才能和爸媽見上一面。這樣的主題活動，容易讓孩子感受到生活的來之不易，比較容易激發(fā)他們用筆寫下真實感受。這樣，就可以實現(xiàn)，習作的生活化、真情實感化。讓農(nóng)村孩子不在“筆下無物”，而是“言之有物”。

3.重講評，把孩子的思維留給他們自己。我將自己的習作課進行了大膽的調(diào)整。把更多思考和寫作的時間留給孩子，少讀那些離孩子們生活很遠的習作例文，而更多的進行孩子們習作講評。一方面，我在習作課上要側(cè)重于作后評講，另一方面，我要積極地讓學生參與進來，讓他們能夠體會到閱讀別人習作快感，讓他們學會修改作文的方法。

總之，只有老師去了解學生特點，遵循習作教學規(guī)律，緊扣新課程標準的要求抓住重點與難點，立足現(xiàn)實，有效地應(yīng)用語文教材，才能讓習作課堂教學更精彩，以教材為契機，以鄉(xiāng)土情感為手段，立足現(xiàn)實，讓我們的習作課堂多姿多彩。我希望，我能夠把科學的教學理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學成果，積極推動小學語文教學，建立一種適合我們小學生發(fā)展的有效習作課堂，用鄉(xiāng)土教育感化學生，具體結(jié)合教材，靈活運用教材，以便于提升習作課堂的有效性。