端春娣??

有了深厚的古詩(shī)詞底蘊(yùn)，學(xué)生的作文就能夠獨(dú)放異彩。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師完全可以讓學(xué)生借鑒古詩(shī)詞來(lái)為作文增色。

一、轉(zhuǎn)換視角，讓反差效果更強(qiáng)烈

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》表達(dá)了辛棄疾抗金救國(guó)的遠(yuǎn)大理想。在詞中，作者展開(kāi)了豐富的想象，化身為將軍，率領(lǐng)鐵騎，快馬加鞭，身先士卒，功成名就。然而在那個(gè)被投降派把持朝政的時(shí)代，以上所寫(xiě)，不過(guò)是詞人孜孜以求的理想而已。冷酷的現(xiàn)實(shí)，只能讓作者沉痛地慨嘆“可憐白發(fā)生”。至此，視角陡轉(zhuǎn)，悲喜兩重天，理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，激蕩出了特殊的藝術(shù)效果。

如果學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，能從這首詞里借鑒視角轉(zhuǎn)換的寫(xiě)法，展開(kāi)想象，運(yùn)用反差等方法，也會(huì)收到意想不到的效果。例如，在寫(xiě)關(guān)于母愛(ài)的作文時(shí)，大部分學(xué)生的寫(xiě)法都是雷同的：要么是我生病了媽媽怎么怎么照顧我，要么是下雨了媽媽給我送傘等內(nèi)容。感情干癟，既無(wú)看點(diǎn)，又無(wú)新意。而如果轉(zhuǎn)換視角，讓學(xué)生化身為媽媽?zhuān)归_(kāi)想象，對(duì)“你”的孩子去表達(dá)母愛(ài)，而孩子卻絲毫感受不到你的付出，反而把享受母愛(ài)當(dāng)成一種習(xí)慣、一種理所當(dāng)然的應(yīng)該；又或者以沒(méi)有媽媽的孩子的視角來(lái)感受母愛(ài)的細(xì)膩。在這種想象中，母愛(ài)無(wú)痕，卻又無(wú)處不在，這樣的作文想要不出眾都難。

二、逆向思維，讓情感抒發(fā)更濃厚

《上邪》是漢樂(lè)府民歌中的一首情歌，是一位癡情女子對(duì)愛(ài)人的熱烈表白。表白是從正面直接開(kāi)始的：“我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰”，接著通過(guò)出人意料的逆向想象：“山無(wú)棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，從反面設(shè)誓，“乃敢與君絕”的結(jié)果就無(wú)從說(shuō)起了。同樣，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)如能運(yùn)用逆向思維，通過(guò)正反兩方面的對(duì)比，情感抒發(fā)可能會(huì)愈發(fā)濃厚。

例如，以“與煩惱相伴的日子”為題。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“我認(rèn)為，與母愛(ài)相伴的日子，就是與煩惱相伴的日子。因?yàn)槲铱傆X(jué)得，她好像聚集了所有媽媽令人煩惱的特點(diǎn)?！苯又信e媽媽“嘮叨”“數(shù)落”的例子，當(dāng)然僅僅有這些是不夠的，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，讓沒(méi)有媽媽的孩子提起了控訴：“你們閉嘴，我受夠了，沒(méi)有了媽媽的煩，你們一天都活不下去，那是一種別樣的愛(ài)……”最后再揭示這篇作文的主題：“與母親相伴的日子，是與煩惱相伴的日子，可更是與愛(ài)相伴的日子。”同樣是反映母愛(ài)的作文，因?yàn)檫\(yùn)用了逆向思維，不刻意修飾、不有意回避，自然親切地從與媽媽相處的煩惱中體現(xiàn)母愛(ài)，讀者的眼睛必定為之一亮。

三、動(dòng)靜相依，讓畫(huà)卷描繪更飽滿(mǎn)

“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！边@首詩(shī)的前兩句給我們描繪了一幅萬(wàn)物復(fù)蘇、欣欣向榮的春的畫(huà)卷；后兩句則寫(xiě)孩子們放學(xué)回來(lái)得早，趁著刮起的東風(fēng)，放起了風(fēng)箏。兒童、東風(fēng)、紙鳶，詩(shī)人選寫(xiě)的人和事為美好的春光平添了幾分生機(jī)和希望，把早春的迷人與醉人渲染得淋漓盡致。早春的畫(huà)中，因?yàn)橛辛巳耍?huà)面更生動(dòng)、飽滿(mǎn)。

學(xué)生在寫(xiě)景作文中，往往只是寫(xiě)景，而想不到景中人，所以畫(huà)面顯得單薄。如以“校園秋色濃”為題，幾乎所有的學(xué)生都是描繪校園的秋景，雖然景色寫(xiě)得確實(shí)很美，但因?yàn)槿狈θ说幕顒?dòng)卻又顯得蒼白。校園秋色的畫(huà)卷中不僅要有美景，更要有人。這里面的人可以是老師，可以是同學(xué)。假如是老師，更可以和落葉更護(hù)花聯(lián)系起來(lái)，這樣立意就比較高，校園秋色的畫(huà)卷會(huì)更生動(dòng)、飽滿(mǎn)，更有秋的韻味。

四、妙用象征，讓直白敘說(shuō)更含蓄

王冕在《墨梅》中寫(xiě)道：“吾家洗硯池頭樹(shù)，個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤?！边@首詩(shī)的三、四兩句盛贊了墨梅的高風(fēng)亮節(jié)。它不想用鮮艷的色彩去吸引人，討好人，求得人們的夸獎(jiǎng)，只愿散發(fā)一股清香，讓它留在天地之間。這兩句正是詩(shī)人的自我寫(xiě)照，實(shí)際上也是詩(shī)人借梅自喻，表現(xiàn)自己獨(dú)善其身、孤芳自賞的品格以及不與世俗同流合污、追求心靈美的高尚情操。

唐代孫樵在《與友人論文書(shū)》中說(shuō)：“辭必高然后為奇，意必深然后為工?！鼻‘?dāng)運(yùn)用象征手法不僅可以使主題升華，引導(dǎo)讀者領(lǐng)略美的旨趣，還可以讓直白敘說(shuō)更含蓄。如以“冬天里的春天”為題，這里的“春天”既可以是人們?cè)谀阌欣щy時(shí)給予的幫助，也可以是絕處逢生時(shí)看到的希望，還可以是在莘莘學(xué)子熱烈討論問(wèn)題的氣氛中感受到的蓬勃朝氣，等等。就這樣，原本立意單一的作文，因?yàn)橛昧讼笳魇址?，一下子就豐富起來(lái)了。

當(dāng)然，古詩(shī)詞里能讓我們借鑒的方法還有很多，這里就不一一贅述了。在這片神奇絢麗的詩(shī)詞叢林中，哪怕你什么也不做，只是偶然路過(guò)，可是出來(lái)時(shí)你分明已經(jīng)變了，已經(jīng)沾染了一些“詩(shī)”的氣息。

作者單位：江蘇省句容市后白中學(xué)（212444）