鄭帥??

語文教學(xué)中，好的導(dǎo)入能夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，收到良好的教學(xué)效果。近年來，教師對(duì)語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)愈發(fā)重視，總結(jié)的導(dǎo)入方法多種多樣，許多教師刻意設(shè)計(jì)導(dǎo)入方案，為了“導(dǎo)入”而導(dǎo)入，非但沒有讓導(dǎo)入起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，反而使導(dǎo)入成為了“蛇足”。課堂教學(xué)是活的藝術(shù)，語文教學(xué)設(shè)計(jì)不能流于形式，課堂教學(xué)要注意導(dǎo)入的適度性。

一、過分追求形式，陷入“導(dǎo)入形式主義”

是不是所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都需要導(dǎo)入環(huán)節(jié)？呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活?！痹谠S多情況下，直入課題既能節(jié)省時(shí)間，又能一下子抓住學(xué)生的注意力，順利地進(jìn)行教學(xué)。一節(jié)語文課僅有45分鐘，要提高課堂教學(xué)的有效性，就要使教學(xué)設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)都具有意義。為了“導(dǎo)入”而導(dǎo)入，追求教學(xué)設(shè)計(jì)所謂的“完整性”，實(shí)際上是舍本逐末的做法。如果不分內(nèi)容、文本、場(chǎng)合，一律先導(dǎo)入，再分析，就會(huì)陷入課堂教法導(dǎo)入的“模式”，造成不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用，其結(jié)果只能使教學(xué)過程僵化，影響教學(xué)效果。

比如，有一位教師講公開課《背影》，一上來先讓學(xué)生觀看了15分鐘的《背影》電視散文視頻，畫面很唯美，看似很生動(dòng)。然而將近15分鐘的時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入，占據(jù)了課堂時(shí)間的三分之一，而導(dǎo)入以電視的形式出現(xiàn)，電視創(chuàng)作是具有強(qiáng)烈主觀性的，這樣一來，就容易強(qiáng)加給學(xué)生一些畫面感，影響學(xué)生對(duì)文本本身的個(gè)體解讀，也就在某種程度上影響了學(xué)生對(duì)文本的思考。像這樣的導(dǎo)入，以“花瓶”形式存在，虛有其表、華而不實(shí)，非但沒有起到實(shí)際作用，還會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)遷移。

二、過分張揚(yáng)不同，陷入“導(dǎo)入個(gè)性主義”

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，課堂形式多是滿堂灌，而教師多依賴于教參、專家對(duì)文本的解讀，迷失了自我。而現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提倡個(gè)性化閱讀，學(xué)生不再是死氣沉沉地啃課本。我們所謂的“個(gè)性”，應(yīng)該是言之有理、別具一格，而不是為了不同而不同，天馬行空、不著邊際。乖張荒誕不僅不能帶來好的個(gè)性化教學(xué)，還會(huì)讓學(xué)生的注意力渙散，影響教學(xué)質(zhì)量。個(gè)性化閱讀必須立足于文本，不能顛覆文本中最基本層面的意義，更不能脫離文本所發(fā)生和反映的時(shí)代背景。

導(dǎo)入之所以重要，是因?yàn)樗诤艽蟪潭壬现该髁宋谋窘虒W(xué)的方向，奠定了課文講解的基調(diào)。而個(gè)性化的導(dǎo)入，不能以博人眼球?yàn)槟康?，別出新意的背后應(yīng)該讓我們看到它與文本相關(guān)的更為深層的立意，否則導(dǎo)入不但會(huì)是無用功，還會(huì)“節(jié)外生枝”。此外，所謂“個(gè)性”，即使它有意義，也不能僅僅是教師的“個(gè)性”，教師只能是文本解讀的領(lǐng)路人，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，而不能將自己的主觀認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。教師不能以個(gè)人的個(gè)性化解讀來代替學(xué)生的思考，那種強(qiáng)制性的個(gè)性化導(dǎo)入，忽視了學(xué)生的接受心理。

三、過分看重作用，陷入“導(dǎo)入崇拜主義”

如果把教學(xué)過程當(dāng)作一個(gè)整體，那么導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往就起著承上啟下的過渡作用，但是好的開頭并不代表成功的全部。于漪老師曾說過：“精彩的課堂應(yīng)注意三個(gè)要點(diǎn)，即‘起點(diǎn)要亮，難點(diǎn)要清，重點(diǎn)要熱。”從這個(gè)角度來說，一節(jié)優(yōu)秀課僅有亮點(diǎn)十足的開頭是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“好的開頭”只是其中的重要環(huán)節(jié)之一。特別要提出的是，“開頭”指的是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，然而起始環(huán)節(jié)并不等同于“導(dǎo)入”，每節(jié)課都有它的起始環(huán)節(jié)，但并不是每節(jié)課的起始環(huán)節(jié)都以“導(dǎo)入”的形式出現(xiàn)。

然而在今天的公開課中，絕大多數(shù)的教師都選擇一上課就用導(dǎo)入來吸引聽眾，不知從何時(shí)開始，導(dǎo)入的有無和好壞，已經(jīng)成了評(píng)價(jià)一堂公開課的重要標(biāo)準(zhǔn)，成了評(píng)價(jià)優(yōu)秀教案的關(guān)卡。公開課就像是一張考驗(yàn)一線教師的試卷，而凡是考試皆有命題規(guī)律和答題方法，一些熟門熟路的教師已經(jīng)了解了一些考官的好惡，也就會(huì)刻意地“投其所好”。這樣下來，“鳳頭”很多，形式各樣，看得人眼花繚亂，然而相當(dāng)一部分都是“虎頭貓尾爛中間”，無疑讓人有種“頭重腳輕”“狗尾續(xù)貂”的感覺。語文教師要從課堂教學(xué)本身出發(fā)，明確導(dǎo)入的真正意義，雖說良好的開端是成功的一半，但并不是“導(dǎo)入一招定乾坤”。與此同時(shí)，要想教師不過分地重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，評(píng)課者的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)就要有所改變，不能陷入一種盲目的崇拜主義。

總之，導(dǎo)入是“畫龍點(diǎn)睛”還是“畫蛇添足”，關(guān)鍵在于一個(gè)“度”。有“度”的導(dǎo)入應(yīng)該從文本出發(fā)、從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)、從語文本身出發(fā)，其目的不在“教師利于教”，而在“學(xué)生利于學(xué)”。導(dǎo)入的精髓在于“活”，其方法雖然多樣，但不應(yīng)該像一潭死水，流于模式。教師要了解導(dǎo)入的實(shí)在意義，切合課堂的具體情況，在實(shí)際教學(xué)中注重導(dǎo)入的適度性，讓導(dǎo)入真正成為教學(xué)過程中濃墨重彩的一筆。

作者單位：天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院（300170）