江小燕

新課標(biāo)指出，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深，這就是“讀書百遍其義自現(xiàn)”的道理。

一、多讀多練，巧抓關(guān)鍵

朗讀教學(xué)應(yīng)避免“重講輕讀，重問(wèn)輕讀”。為了完成教學(xué)課堂任務(wù)，很多教師總是喜歡順著自己的思路，設(shè)計(jì)好一系列問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在課堂上沒有時(shí)間去讀書，無(wú)法親自去品位和感受教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字、教材蘊(yùn)涵的豐富知識(shí)和情感，因此教師要做到重視多讀，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上讓學(xué)生盡量多讀課文。

朗讀要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀。在朗讀中，要善于發(fā)現(xiàn)文章的眼睛，巧抓富有表現(xiàn)的詞語(yǔ)。如在品讀古詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，細(xì)讀作品，就會(huì)感悟到：作者在古詩(shī)的意境中滲透著自己的生活遭遇。品讀“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山”時(shí)要緊緊抓住“盡”“閑”“厭”“孤云”“獨(dú)去”等字眼，通過(guò)讀慢慢體會(huì)和感受寂靜的大自然。此刻，作者把自己在人生道路上遭遇懷才不遇、嘗盡世態(tài)炎涼而產(chǎn)生的孤獨(dú)與寂寞的感情與古詩(shī)中的意境融為一體。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，提高朗讀的效率與質(zhì)量，如音像法、看圖法等。在教授課文《清明上河圖》時(shí)，先播放一段視頻，讓學(xué)生欣賞作品《清明上河圖》（配樂解說(shuō)畫面），在感受北宋繁華的古都面貌、領(lǐng)悟優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化時(shí)，朗讀的欲望無(wú)形中被激發(fā)出來(lái)。配樂法也是一種巧妙的方法，對(duì)朗讀有積極的促進(jìn)作用。在教授人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)課文《燕子》，通過(guò)配樂朗讀，讓學(xué)生感受萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天，感受活潑可愛、矯健敏捷的燕子，讓學(xué)生感受美的熏陶。此外還可以利用導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑、追問(wèn)、反詰、幽默等手法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的熱情。教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，誘發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀濃厚的喜愛之情。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹立信心

評(píng)價(jià)的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的過(guò)程，是學(xué)生找出自己與訓(xùn)練目標(biāo)差距的過(guò)程，更是提高學(xué)生朗讀水平的過(guò)程?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的肯定和贊美，可以使學(xué)生獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下才能高效地學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在朗讀教學(xué)時(shí)，如果教師能適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的朗讀予以肯定，那么學(xué)生不僅會(huì)愛上朗讀，課后也會(huì)主動(dòng)下功夫鍛煉朗讀，朗讀水平在自主學(xué)習(xí)中得到提高。反之，假如教師對(duì)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)只是一味批評(píng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，會(huì)越來(lái)越厭倦朗讀。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)可采用如語(yǔ)言激勵(lì)、非語(yǔ)言激勵(lì)、情感激勵(lì)等方法。在日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅限于一些“你讀得真好啊！”“哇，你太棒了！”“很不錯(cuò)哦，繼續(xù)保持！”“加油啊，你行的！”“沒關(guān)系，你可以試試！”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言激勵(lì)。而應(yīng)時(shí)刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，如“你朗讀既正確又流利，是未來(lái)的播音員哦！”“你朗讀語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很標(biāo)準(zhǔn)，讀得真好聽！”“你角色朗讀標(biāo)準(zhǔn)流利，而且表情豐富，是個(gè)好演員”“真是個(gè)聰明的孩子，朗讀也能舉一反三”等。

準(zhǔn)確合理、富有鼓勵(lì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

四、倡導(dǎo)個(gè)性，發(fā)展思維

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。對(duì)同一篇作品、同一個(gè)句子、同一個(gè)詞語(yǔ)，人們的理解各有不同，這取決于他們各自的性格、生活經(jīng)歷、心境、所處時(shí)空、觀察角度等。

在教學(xué)《生命 生命》一文時(shí)，對(duì)描寫飛蛾的句子，學(xué)生的理解有很大不同。“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”特別是學(xué)生在朗讀“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”時(shí)，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)輕重、情感截然不同。有學(xué)生讀時(shí)由輕到重，由快到慢，字字句句飽含激情;而有的學(xué)生朗讀時(shí)卻是句句連貫，一氣呵成。

朗讀不僅能提高閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生理性思維發(fā)展。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們用朗讀去培養(yǎng)學(xué)生良好的意志和愛美的情操。？笸（作者單位：江西省鉛山縣鵝湖中心小學(xué)）