賀會(huì)萍

每次語(yǔ)文考試后通過對(duì)學(xué)生的卷面進(jìn)行分析，很多語(yǔ)文教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)失分最多的總是閱讀理解。細(xì)究其原因，就是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，總是由老師先自己提出問題，再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本，表面看很熱鬧，實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻不好。閱讀一篇文章，哪些地方需要注意，哪些地方值得懷疑，對(duì)學(xué)生而言都成了不需要考慮的問題。久而久之，學(xué)生漸漸習(xí)慣了去思考教師設(shè)計(jì)好的問題，從而養(yǎng)成了不愛主動(dòng)提問題的習(xí)慣。如果被教師預(yù)設(shè)的問題主宰了語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，學(xué)生的思維發(fā)展受限，是很難培養(yǎng)出好的讀者的。所以，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，圍繞問題展開教學(xué)。

強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中提問，把提問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、實(shí)行教學(xué)民主，讓學(xué)生敢問

作為教師都深知自己肩負(fù)著教書育人的重任，正如韓愈所言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。但我們的老師依舊上演著權(quán)威、嚴(yán)師的角色，在課堂教學(xué)中常常板著臉，嚴(yán)肅的說教，課堂外為維護(hù)師道尊嚴(yán)而與學(xué)生保持著一定的距離?！耙鰧W(xué)生的朋友、良師”長(zhǎng)時(shí)間以來也僅僅是一句空口號(hào)。學(xué)生害怕教師，哪里還敢提問呢？所以，要使學(xué)生能夠主動(dòng)提問，教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中才能充分地理解、尊重學(xué)生，真正做到教學(xué)的民主。只有在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的心情才是快樂的，思維才會(huì)更加的活躍，才有勇氣把自己心中的想法表述出來。

“課堂提問沒有錯(cuò)誤”。因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)生提出的問題都是有價(jià)值的，其價(jià)值就在于思考的力量。因此，在課堂上，不管學(xué)生提的問題有多么幼稚，筆者不但不會(huì)批評(píng)他，反而會(huì)鼓勵(lì)他并引導(dǎo)他去提出一些更有價(jià)值的問題來。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂問

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)于感興趣的事物，總會(huì)愉快主動(dòng)地去探究，使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，從而達(dá)到最佳效果。所以作為教師，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探索的興趣。首先，要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理以及思維的方式，深度挖掘教學(xué)資源，使內(nèi)容生動(dòng)化、形式多樣化;要充分了解學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，巧妙與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來;在教學(xué)中也應(yīng)難度適宜，符合學(xué)生實(shí)際水平，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高樂問的興趣。其次，要尊重每個(gè)學(xué)生的提問，并要耐心解答，給學(xué)生充分肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生從提問中享受成功的快樂。

三、傳授學(xué)生方法，讓學(xué)生善問

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，分析教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，吸引學(xué)生認(rèn)真思考，積極討論，并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想提問讓大家討論的欲望。教師自身首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提問，在提問的方法與技巧上給予學(xué)生指導(dǎo)，發(fā)揮示范作用。在每節(jié)課當(dāng)中，教師的提問要向?qū)W生展示思維的過程，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，在平時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，可從以下方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問。

1.對(duì)文章課題進(jìn)行提問。俗話說：“題好文一半?！睂?duì)課題的推敲，有助于提高學(xué)生把握文章的中心和結(jié)構(gòu)的能力。如筆者在執(zhí)教七年級(jí)的《從百草園到三味書屋》一課的時(shí)候，巧妙引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲文章的課題。學(xué)生馬上從課題提出了問題，從而明白了課題用“從……到……”點(diǎn)明了文章所寫的兩個(gè)地方：百草園和三味書屋。課文中先描寫了百草園的樂園生活，再過渡到寫三味書屋的讀書生活。通過引導(dǎo)，學(xué)生能很快把握了文章的結(jié)構(gòu)。再如執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生提問：濟(jì)南是在我國(guó)的哪個(gè)位置？北方的冬天應(yīng)該是寒冷的，濟(jì)南的冬天是怎么樣的呢？“濟(jì)南的冬天”與“冬天的濟(jì)南”有什么不同嗎？在一連串問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就能很好地抓住文章的中心了。

2.對(duì)文章整體進(jìn)行提問。初次學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，首先要對(duì)文章有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，了解文章的主旨是什么？表達(dá)了什么思想感情？體現(xiàn)了哪些科學(xué)精神和科學(xué)思想方法？觀點(diǎn)與材料各是什么？有什么聯(lián)系？作者思路是什么？文章有什么線索？采用了怎樣的寫作順序？在文章中運(yùn)用了哪些寫作手法？通過找到合適的問題作為切入點(diǎn)進(jìn)行提問，可以更好地幫助學(xué)生全面、整體把握文章的內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再?gòu)木植咳胧诌M(jìn)行提問，問到實(shí)處，問到關(guān)鍵。

3.對(duì)文章主旨進(jìn)行提問。圍繞課文的閱讀目標(biāo)和要求，針對(duì)文章的主旨進(jìn)行提問，這樣的提問針對(duì)性很強(qiáng)，并且問題集中在文章的重難點(diǎn)上，對(duì)學(xué)生的閱讀起到了導(dǎo)向作用。圍繞文章的主旨質(zhì)疑，能把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)的需要而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)《孔乙己》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解孔乙己所生活的是一個(gè)怎樣的社會(huì)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了4個(gè)問題：孔乙己的腿是怎樣斷的？短衣幫對(duì)待孔乙己的態(tài)度如何？掌柜的在孔乙己斷腿前后的態(tài)度有沒有變化？文章中多次提到“孔乙己還欠十九個(gè)大錢呢”說明了什么？讓學(xué)生緊緊圍繞所提出的問題進(jìn)行小組合作與探究，對(duì)于理解當(dāng)時(shí)社會(huì)世態(tài)炎涼奠定了基礎(chǔ)，從而對(duì)這一問題能做出更全面而深刻的分析，以更好地把握文章的主旨。

4.對(duì)文章矛盾處進(jìn)行提問。在我們學(xué)習(xí)的課文中，有些課文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)看似矛盾實(shí)為精彩之筆。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容往往會(huì)有疑惑，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，在學(xué)生的閱讀中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，體會(huì)其精彩，有助于學(xué)生更深入地理解課文及寫作手法的妙處。例如，筆者在教學(xué)《一枚金幣》一課時(shí)，有學(xué)生提出：“父親三次扔金幣，前兩次兒子都是笑了笑跑開了，為什么第三次卻受不了呢？”學(xué)生根據(jù)提問，展開積極的小組討論，筆者啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，理解兒子真正受不了的原因?？梢钥闯?，對(duì)矛盾進(jìn)行質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)力之源。

5.對(duì)文章重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段的隱含義進(jìn)行提問。在教學(xué)中要提高學(xué)生找關(guān)鍵字、詞、句的能力。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)《孔乙己》這篇課文中關(guān)于描寫“長(zhǎng)衫“的句子：“只有穿長(zhǎng)衫的，才能踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢坐喝?！薄翱滓壹菏钦局染贫╅L(zhǎng)衫的惟一的人……雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年來沒有補(bǔ)，也沒有洗。”我們對(duì)此可以提問，為什么穿長(zhǎng)衫的和短衣幫受到待遇不同？“踱”表現(xiàn)了什么？可否換成“走”等其它詞？孔乙己穿長(zhǎng)衫為什么享受不了優(yōu)待？“唯一”一詞強(qiáng)調(diào)了什么？孔乙己為什么不愿意脫下長(zhǎng)衫？這算不算為爭(zhēng)取人格和尊嚴(yán)的一種抗?fàn)?？找到關(guān)鍵詞，就是找到了文章的要害，由此切入，可以全面深刻地理解課文。

美國(guó)學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問，只有學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，由此造就一批有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才?！碧釂柺菍W(xué)生積極思維的表現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生提問能力的方法有很多，作為教師，我們要更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持多引導(dǎo)、多訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣，要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，要挖掘、利用廣泛的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的提問環(huán)境，只有讓學(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，學(xué)生自力學(xué)習(xí)，才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立自尊的健全人格。這正是我們新課標(biāo)所提倡和追求的。？笸（作者單位：江西省蘆溪縣上埠鎮(zhèn)第二中學(xué)）