畢英麗

分層教學(xué)不是一種新的理論，兩千多年前，孔子就提出過“因材施教”的理論?，F(xiàn)代教育學(xué)對因材施教涵義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承的。

一、分層教學(xué)的主要特征

1. 教學(xué)目標(biāo)的層次性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是面對班級中等水平學(xué)生設(shè)定的，是普遍的，因而在針對性方面會(huì)有所欠缺，難以體現(xiàn)學(xué)生間思維方式、學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異，因而也難以達(dá)到面向全體的實(shí)際要求。

在實(shí)施分層教學(xué)的課堂上，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)定不同層次學(xué)生最底線的基本目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，分不同層次設(shè)定闖關(guān)目標(biāo)和挑戰(zhàn)目標(biāo)，使不同學(xué)力水平的學(xué)生通過闖關(guān)和挑戰(zhàn)獲得“最近發(fā)展區(qū)”的最大提高。

在以班級為單位的集體授課制的前提下，我們雖然不能對每一名學(xué)生進(jìn)行“私人定制”式的目標(biāo)設(shè)計(jì)，但通過分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以最大程度地滿足不同學(xué)力水平學(xué)生的實(shí)際需求。

2. 教學(xué)內(nèi)容的選擇性。教學(xué)內(nèi)容的難度是否符合不同學(xué)歷水平的學(xué)生的實(shí)際，必然會(huì)成為教學(xué)首先要考慮的問題。分層教學(xué)可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的固定性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教材內(nèi)容，或增或刪，亦或是調(diào)整難度標(biāo)準(zhǔn)，從而適應(yīng)不同學(xué)歷水平學(xué)生的實(shí)際需求。

3. 學(xué)習(xí)過程的生成性。生態(tài)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)生成過程。在課堂上，教師通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)指南”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過個(gè)人探索和小組討論交流，從感知到理解，形成主動(dòng)獲取知識的課堂形態(tài)。而教師的作用更強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)幫助和點(diǎn)撥提升。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得不同的體驗(yàn)，形成不同的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)結(jié)果。這個(gè)過程中，教師把握全局，學(xué)生自主發(fā)展，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的格局。

4. 學(xué)習(xí)結(jié)果的差異性。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的知識基礎(chǔ)和能力水平不同，學(xué)習(xí)結(jié)果必然也會(huì)存在差異，這種差異性是客觀存在的，問題的關(guān)鍵是怎樣看待這種差異。傳統(tǒng)課堂上的差異是“被動(dòng)”的，甚至是“不能容忍和接受的”。教師們往往“處心積慮”地去消滅這種差異；而在生態(tài)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是可以不同的，是“可以接受”甚至是被“期望”的。正視甚至是期待這種差異，是生態(tài)課堂的重要特征之一。

二、實(shí)施分層教學(xué)的基本策略

1. 倡導(dǎo)科學(xué)分層。分層教學(xué)的根本目的在于因材施教，所以在設(shè)計(jì)分層時(shí)也要“因材”而為。

（1）采用觀察法了解學(xué)生。通過有目的地生活觀察，了解學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)；通過課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、操作習(xí)慣等，為科學(xué)分層奠定基礎(chǔ)。

（2）采用活動(dòng)產(chǎn)品分析法了解學(xué)生。通過學(xué)生的作業(yè)、筆記、手工作品等，可以加深對學(xué)生的感知。

（3）實(shí)行課堂前測。通過課堂前測，可以比較深入地了解學(xué)生在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)和基本技能水平，從而為科學(xué)分層提供依據(jù)。

2. 倡導(dǎo)小組合作。不能簡單地將分層與分組等同起來，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，組成不同性質(zhì)類型的學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)，讓學(xué)生在相互交流和碰撞中各有所得。

（1）同質(zhì)分組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，把學(xué)生按層次等級分組。

（2）異質(zhì)分組。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，突出學(xué)生間的對話和交往。

三、分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

1. 不要貼“標(biāo)簽”。分層不能等同于分等。分層教學(xué)的意義在于發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，營造和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍。因此，最忌諱的是給學(xué)生貼上等級“標(biāo)簽”。

2. 分層要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。分層的依據(jù)會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和不同隨時(shí)產(chǎn)生變化，甚至是每節(jié)課都會(huì)有所不同。因此，分層并非是一層不變的，必須及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，才能最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。