鄭少玲

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅走進(jìn)了人們的生活，更以迅不及防的速度進(jìn)入到教學(xué)領(lǐng)域，引發(fā)課堂教學(xué)發(fā)生著變化。

信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何才能發(fā)揮其實(shí)效，真正輔助課堂教學(xué)解決難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展？

一、以樸實(shí)姿態(tài)呈現(xiàn)于關(guān)鍵之處，促進(jìn)思維的華麗迸發(fā)

就如好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)引進(jìn)課堂也應(yīng)在關(guān)鍵時(shí)候發(fā)揮作用，不需要多么精美，也不需要多么華麗，而在于巧妙，在于樸素、實(shí)用。例如，教學(xué)三位數(shù)退位減法238-86時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解退位減的算理，教師巧妙地把圖形引進(jìn)計(jì)算中，做到數(shù)形結(jié)合。當(dāng)學(xué)生計(jì)算到十位數(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)十位上的3減8不夠減而無(wú)從下手，教師利用多媒體把計(jì)算的過(guò)程和圖形的操作過(guò)程整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形思考：要從3個(gè)十里去掉8個(gè)十不夠，可以從百位上退一個(gè)百，這時(shí)，課件演示移動(dòng)一個(gè)百至十位，并且由原來(lái)的一個(gè)大正方形，變成了10個(gè)小長(zhǎng)方形，每個(gè)小方形有10個(gè)小方格，和原來(lái)的3個(gè)小長(zhǎng)方形，也就是3個(gè)十合起來(lái)，成了13個(gè)十。也就是從百位退一在十位上作十，再?gòu)?3個(gè)十里減去8個(gè)十，得到5個(gè)十。有了圖形的幫助，學(xué)生對(duì)退位減的算理有了形象的理解，再加上課件的動(dòng)畫(huà)演示，使得對(duì)算理的理解更清晰、透徹，促進(jìn)算理內(nèi)化、抽象。

二、以切實(shí)的形象展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵，促感知的真實(shí)有效

當(dāng)信息技術(shù)進(jìn)入課堂為教學(xué)發(fā)揮輔助作用的時(shí)候，首先應(yīng)保證其真實(shí)、符合實(shí)際，只有這樣，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立的形象才是真實(shí)的，避免在學(xué)生頭腦中根植下錯(cuò)誤信息，信息技術(shù)應(yīng)用的目的才能真正落到實(shí)處。一位教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位平方厘米時(shí)，利用多媒體課件呈現(xiàn)一個(gè)1平方厘米的正方形，指出這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是1厘米，那么它的面積就是1平方厘米。原本學(xué)生在頭腦中已建立起1厘米的概念，通過(guò)教師的介紹對(duì)1平方厘米有多在也有了初步的體會(huì)，但是課件中，教師出現(xiàn)的面積1平方厘米的正方形，經(jīng)過(guò)屏幕展示，大小發(fā)生了變化（屏幕看到的正方形比真正的1平方厘米的正方形大多了），這時(shí)學(xué)生對(duì)自己體會(huì)到的1平方厘米的正方形和眼睛觀察到的1平方厘米的正方形必定會(huì)產(chǎn)生疑惑，導(dǎo)致建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念受到影響。

在這里，信息技術(shù)的作用大打折扣，甚至適得其反。課后就這個(gè)問(wèn)題和任課教師作了交流，得到的回應(yīng)是，因?yàn)?平方厘米的正方形很小，如果按照原本的大小投到屏幕上，擔(dān)心學(xué)生會(huì)看不見(jiàn)，所以將原來(lái)的圖形調(diào)大了，目的是為了讓學(xué)生看得清楚。我認(rèn)為，讓學(xué)生看得清楚的前提應(yīng)該是真實(shí)的看清，看清真實(shí)。

三、賦予信息技術(shù)以思想，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的完美整合

信息技術(shù)進(jìn)入課堂之前，應(yīng)賦予信息技術(shù)一定的“思想”，讓信息技術(shù)的使用與課堂教學(xué)整合起來(lái)。教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入科學(xué)地分析，以對(duì)學(xué)生思維發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們?？吹叫畔⒓夹g(shù)用于創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入課題。

一位教師在上《什么是面積》一課時(shí)，引入面積概念時(shí)，利用課件，出示一個(gè)一本數(shù)學(xué)課本，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，課本封面變化成不同的顏色，以此讓學(xué)生觀察到封面的大小是指什么，再揭示，封面的大小就是封面的面積。課件中精彩的動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生觀察到了面積，似乎收效甚佳。其實(shí)不然，學(xué)生認(rèn)識(shí)物體表面的大小就是物體的面積，單單通過(guò)眼睛觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于空間與幾何領(lǐng)域的知識(shí)，更需要學(xué)生調(diào)動(dòng)全身感觀，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼，全方位進(jìn)行了解。課件精彩的演示不能代替學(xué)生的直接感知，所以這一環(huán)節(jié)中，倒不一定利用信息技術(shù)手段，而可以通過(guò)對(duì)實(shí)物的看、摸、說(shuō)感受等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，發(fā)揮其對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，都是建立在實(shí)用、善用、巧用、妙用的基礎(chǔ)上，是在賦予信息技術(shù)一定的靈魂的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)水平的不斷提高，信息資源被不斷挖掘，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也悄悄發(fā)生著改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得不只局限在學(xué)校中，課堂上，也可以在家完成某些自學(xué)。這就要求教師要跟上信息發(fā)展的步伐，以發(fā)展的眼光看教學(xué)，勇于嘗試，善于利用，才能更好地借助信息技術(shù)的力量提高教學(xué)實(shí)效。