王細寬

一、小學語文口語交際課堂教學現(xiàn)狀

長期以來，我國小學語文教學由于受“應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象屢見不鮮，這在很大程度上導致我國中小學生口語交際能力發(fā)展較慢。新一輪課程改革中，口語交際作為語文素養(yǎng)的重要組成部分被提了出來，語文教科書編撰者在每冊書中都編排了此類訓練，但小學生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到各學校應有的重視，小學生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)階段。

在語文教學中我們常常遇到這樣的情況：學生在口語交際過程中不知道說什么或想說卻找不到適當?shù)恼Z言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達。

口語交際教學的實施和落實令人擔憂，往往是“講起來重要，做起來次要，考起來不要”，很多教師把它當作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內容。

二、小學語文口語交際課堂教學思考

筆者通過問卷調查、學生座談，深入了解了本校部分教師的口語交際的課堂現(xiàn)狀，反思了自己的口語交際課堂教學，總結出現(xiàn)今口語交際課得不到重視的原因主要有三——

1.教學材料的“虛有”。

人教版在各冊教材中，有計劃、有目的、有次序地安排了口語交際訓練內容。雖話題不少，但材料不多，“無米之炊”導致教師不能落實口語交際這一訓練要求。

2.教學過程的“虛渺”。

口語交際教學常見的弊端是教學過程中學生各行其是，這對教師的課堂調控能力要求極高。一線老師們不愿意接受開口語交際課的任務，因為沒有資料借鑒，也沒有扎實的功底調控口語交際的課堂。的確，口語交際具有現(xiàn)場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中。從某種角度來說，口語交際教學的教學過程難度大、不易把握?？谡Z交際，想要“秀她”確實不容易！

3.評價手段的“虛無”。

新課標雖然把口語交際提到了一定的高度，但考試的指揮棒并沒有把口語交際納入考試范圍。近年來，雖然在高考試卷上也出現(xiàn)了有關口語交際的內容，但那畢竟是書面化了的考試。沒有適當?shù)脑u價手段，也是導致口語交際課堂可有可無的原因之一。

三、小學語文口語交際課堂教學策略

筆者緊扣在調查研究中總結出的口語交際的“三虛”問題進行研究，通過大量的課堂實踐，基本找到了克服“三虛”的對策——

1.精心挖掘，活用教材，走出教學材料的“虛有”。

針對口語交際話題不少、材料不多的現(xiàn)象，在口語交際教學中，教師應充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際至上”這一原則，不斷開發(fā)校本課程。如五年級下冊第八單元，口語交際“聊聊熱門話題”，沒有明確的內容，需要教師根據(jù)實際，確立討論內容。我們可以先引導學生打開話題：知道什么是熱門話題嗎？近段時間，在我們的學校、家庭、社區(qū)里發(fā)生了什么事情？在國際國內有哪些新聞？引導學生將從電視、報紙中獲得的消息用一兩句話把推薦的話題講清楚。從學生推薦的熱門話題中，選擇一個大家都熟悉和感興趣的話題，引導全班一起聊天。教師引導學生發(fā)現(xiàn)：要想聊得深入，聊得痛快，就得清楚話題的內容（這需要教師和學生提前搜集大量材料，再圍繞話題從不同角度去思考，去選擇不同的材料），然后才能有效地引導學生傾聽同學的發(fā)言，積極地進行補充或者爭辯，充分發(fā)表自己的看法。只有這樣，圍繞一個中心話題，充實口語交際內容，學生才會有話可說，有話會說，有話能說。

同時，除了編者安排的口語交際的內容，語文閱讀教材里，也有不少口語交際的資源可以開發(fā)。例如，學習了研究報告《警惕電子殺手，告別網吧》后，組織學生開展一次“唇槍舌劍”——小學生上網，好不好？由于是學生感興趣的話題，“舌戰(zhàn)”的氣氛自然就很激烈，在這種沒有真正結論的辯論中，學生學到的是語言表達、交流的技巧。像這樣利用教材，開發(fā)口語交際資源的例子舉不勝舉，只要我們有這種精心挖掘、活用教材的意識，一定會為口語交際開發(fā)出更多更好的活資源，為學生口語交際的提高奠定扎實的基礎。

2.情境預設，精彩生成，讓教學過程不再“虛渺”。

關起門來，打開心窗，老師們捫心自問：您的口語交際課怎么上？您把它當作可有可無，有時間上，沒時間不上的“多余課”嗎？或者，是照本宣科，給個課題，自由發(fā)揮，學生想講什么就講什么，沒有預設、沒有示范、沒有指導的“自由課”嗎？不能否認的是，時下，在不少口語交際課堂中，學生無事可干，無話可說，白白浪費寶貴的課堂教學時間?？谡Z交際課具有現(xiàn)場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中。從這個角度來說，口語交際教學的難度大、不易把握。這樣的課堂有許多突發(fā)狀況會令我們措手不及，所以每位教師在課前應盡可能地發(fā)揮自己的潛能，對教學的內容、方法、步驟等方面多加預設，讓口語交際課堂更具有實效性。在實踐過程中，筆者探索出幾種頗具實效的教學策略。

策略一：開發(fā)“原型”，加強示范

【教學剪影】在教學五年級上冊口語交際競選演講稿時，就可以選取一些成功的演講視頻。筆者在教學時選取了美國總統(tǒng)奧巴馬的任職演講視頻和我校大隊委的演說視頻讓學生觀看，再組織學生討論演講的精華所在。學生在看看、議議、學學、說說中，口語交際能力顯著提高！

【實踐反思】所謂的“原型”就是指典型性口語交際實例，即能讓學生比較清晰地悟得其中的結構、要素，知道該怎么表達、怎么傾聽、怎么應對，采取何種態(tài)度和方式進行交際，使學生有“法”可依的實例。需要注意的是，“原型示范”的目的不是讓學生盲目地依葫蘆畫瓢，而是有效地指導。我們要把口語交際的過程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學生，這樣學生在實際交際過程中，會有所依傍，而不至于無所適從，隨心所欲。

策略二：創(chuàng)設情境，促進互動

【教學剪影】在《怎樣過“六一” 》的教學過程中，筆者先為學生播放了以往“六一”節(jié)的錄像，為學生創(chuàng)設了過“六一”的熱鬧場景，使學生趣談“六一”，引出話題。再鼓勵學生精彩回憶，激發(fā)熱情，展開積極的討論，讓學生為今年的“六一”節(jié)獻計獻策。隨機引導學生創(chuàng)新，從活動的內容、形式、方法、步驟等方面說說自己的意見和主張。設計、安排發(fā)言的方式、順序后調整學生的情緒，讓他們做好發(fā)言的心理準備，最后自信地發(fā)表自己的意見。

【實踐反思】課程標準指出，“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，創(chuàng)設情境是口語交際教學的基本策略。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的，創(chuàng)設情境可以激發(fā)兒童的形象思維活動。如果沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。上述案例因課制宜，創(chuàng)設了生動有趣，符合學生心理、年齡特點的情境，使學生有一種身臨其境的感覺，為學生營造出口語交際的氛圍，激發(fā)了他們交際的主動性。

策略三：隨機指導，關注方法

【教學剪影】在教學“勸說型”口語交際活動課時，筆者將及時捕捉到的發(fā)生在本班學生中的偶發(fā)事件納入口語交際內容之中，經過整合設計形成了“讓我們化干戈為玉帛”的口語交際話題并創(chuàng)設了這樣的情境（教學片段）：同學們，這節(jié)課讓我們一起開始“開庭審案”——馬文昊腳踩朱良策的書包事件?！笆芎θ恕?朱良策投訴馬文昊課間無緣無故踩他的書包。馬文昊說朱良策上課老找他說話，害得他被英語老師批評了一頓，踩他書包是給他警告。這件事情該怎么處理呢？筆者把“繡球”拋還給了學生，叫他們自己動腦筋來解決這個問題，并要求：“判斷一件事情，要公正、公平、不偏袒，這樣才能使同學口服心服，重歸于好?！睂W生們聽了這話，紛紛動起了腦筋，課堂氣氛異?；钴S。他們紛紛獻計獻策，親自參與調解，最后還請兩位和好如初的當事人，評選出最佳調解員。

【實踐反思】這種來源于學生生活本身的情境創(chuàng)設，最易激發(fā)學生參與的熱情，讓學生有話可說。在這樣的基礎上，教師再隨機地滲透一些語言表達的技巧，還要教給學生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動作等，強化口語的表達效果。要求學生根據(jù)交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調整自己，增強自控能力和應變能力。這對于學生的口語交際水平提高是大有裨益的！

經過實驗，筆者發(fā)現(xiàn)要想讓口語交際課有效落實，必須加強方法的指導，開發(fā)“原型”，加強示范；創(chuàng)設情境，促進互動；隨機指導，關注方法。只有這樣，口語交際課才能真正落到實處，才能真正讓學生在口語交際的情境中不斷地提高口語交際的能力。

3.激勵表達，體驗成功，讓評價手段不再“虛無”。

參與評價，這是檢驗口語交際效果的重要一環(huán)。讓學生在評價反饋中獲得知識，提高口語交際能力，同時也掌握交際現(xiàn)狀與目標的差距，發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對癥下藥，及時補救，最終達到強化正確、糾正偏差的目的。筆者在實踐過程中就參考一些名家的做法，從專心、帶情傾聽，語言審美能力，語言準確性、藝術性的表達能力，得體的舉止談吐能力等方面加以評價，從而使學生口語交際能力明顯提高。

四、小學語文口語交際課堂教學展望

在整整一年多的研究過程中，筆者著力于自己的困惑，提出口語交際的“三虛”，并通過大量實踐初步找到了對策，頗有收獲?？谡Z能力的構成是多方面的，口語交際的訓練應是多維度的，只有多維度、立體化地進行訓練，進行評價，學生的口語交際才能達到“言之規(guī)范、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”的理想境界。筆者認為要以口語交際課為重點，跳出口語交際課的圈子，關注語文教學的各個領域和日常生活中的口語交際實踐，多管齊下，學生的口語交際水平一定會躍上一個新臺階。

（作者單位：浙江杭州市采荷第一小學教育集團）

（責任編輯 劉忠信）