何慶

摘 要：在大學校園里，許多大學生都有逃課的經(jīng)歷，逃課已成為普遍存在的現(xiàn)象，并有可能發(fā)展成為一種傳統(tǒng)。因此，加強對高校大學生逃課的管理已成為高校教學和管理不容忽視的重要問題。本文結(jié)合大學生逃課的現(xiàn)狀，從學校、教師和學生三個方面對這一現(xiàn)象的原因進行分析，總結(jié)了大學生逃課的原因和態(tài)度，并提出了具體的對策和激勵措施。

關(guān)鍵詞：大學生；逃課；措施

課堂教學是學校教學的重要部分，是高校大學生獲取知識的主要途徑。但是，目前我國高校普遍存在著比較嚴重的大學生逃課現(xiàn)象，大學校園里流行著諸如“必修課選逃，選修課必逃”“沒有逃過課的大學生活是不完整的”等話語，出現(xiàn)了經(jīng)常不上課的“高校逃課族”。據(jù)一項權(quán)威調(diào)查顯示，高校專業(yè)課的逃課率在20%左右，基礎(chǔ)課的逃課率在25%以上，至于哲學等公共課則高達50%。逃課嚴重影響了教學工作的正常開展與大學生專業(yè)知識能力的提高，因此，強化對高校大學生逃課的管理已成為了每一個高校教學與管理不容忽視的問題。但是對于逃課現(xiàn)象，我們不能簡單地把責任都歸于學生的叛逆、散漫諸如此類，因為許多名師的課堂總是“人滿為患”的。所以說，大學生自身自律能力一方面應該增強，另外學校和教師也應該認真反省課程安排是否科學和授課內(nèi)容是否陳舊。眾所期待的結(jié)果是：管理應該更人性化，并且最大程度的尊重學生求知的選擇。

1.逃課的定義及特點

目前對于逃課的定義有很多種。趙新峰等將其定義為“‘逃課是學生主觀意愿決定的行為，即在非特定條件下（因病或客觀性緊急事務(wù)）學生做出逃避課程的決定并付諸實施。”而劉長江等對逃課的定義則為“逃課，指的就是沒有履行正常的請假手續(xù)，有課不去上的行為”。二者表達的意思是相同的，不過前者將逃課行為的主觀性及條件具體化了。

大學生逃課是有一定規(guī)律性的。從課程上說，基礎(chǔ)課逃課率高于專業(yè)課、選修課逃課率高于必修課、文科逃課率高于理工課；從學校層次上說，?？茖W生的逃課率要高于本科生、普通本科高校高于985或者211高校；從年級上說，高年級的逃課率高于低年級；從性別上說，男生比女生的逃課率高；另外，學生逃課與教師學歷、職稱、年齡呈現(xiàn)不平衡性。目前高校防止逃課的主要措施是點名，而這種方法導致了學生隱形逃課現(xiàn)象的出現(xiàn)，比如當前有些學生讓別人替自己簽到，甚至有的學生雖然人去了課堂，可心思不在課堂上，以致于老師在上面一個人口若懸河的講，下面的學生都在玩手機、打瞌睡或者看閑書。

2.逃課的原因及后果

學生逃課的原因可以歸結(jié)為主觀因素和客觀因素兩類。

主觀因素主要包括：①組織紀律觀念淡薄，缺乏自我約束能力；②態(tài)度不端正，學習目的功利性；③對所學的知識不感興趣，就業(yè)心理定位不準確；④學習倦怠，追求個性的叛逆心理。

客觀因素主要包括：①嚴進寬出的高校管理體制；②高校師資隊伍建設(shè)相對滯后；③課程考核及考試方法不當；④學生的家庭條件影響。

其他對大學生逃課的心理緣由可歸納為：①價值觀影響；②存在不尊師、不守紀的品德心理缺陷；③受學習情緒或心理障礙疾病的影響；④從眾心理。

從以上的研究可以看出，人們對于大學生逃課問題原因的認識是比較深入和全面的。

大學生逃課產(chǎn)生的后果是消極的，主要分為以下兩個方面：

逃課造成教育資源的浪費。學生逃課不僅擾亂了正常的教學秩序和校風、校紀，同時影響了學校的教學質(zhì)量和學生專業(yè)知識的提高，是對教育資源的極大浪費。

逃課造成大學教育質(zhì)量下降。高校在面對教學評估、招生等方面的壓力下，對畢業(yè)生逃課往往采取默許或回避的態(tài)度，直接導致本科教育嚴重縮水，教學質(zhì)量大幅下滑。

3.解決大學生逃課的途徑和對策

很多人對于大學生逃課的現(xiàn)象提出了許多對策，但這些方法都略顯空洞。遏制逃課現(xiàn)象，確實需要學校，教師和學生三方面的共同努力，但我認為教師應該是重中之重。“學高為師，身正為范”，教風與學風是相互影響、相互促進的。教師的言行態(tài)度直接影響到學生的學習興趣和學習態(tài)度。做人做事做學問，教師首先要做到愛崗敬業(yè)、為人師表、以德育人，要以自己的道德追求、道德情感、道德形象去引導教育學生。我認為在教師上課時，可以采用下面的措施來預防逃課。

（1）帶“獎勵”的點名。點名固然能在一定程度上抑制逃課，但它是被動的。如果學生僅為了點名而去上課的話，那么它便失去了意義。目前很多高校已經(jīng)不將期末考試作為考核學生成績的唯一指標，而是從總分（100分）中取出部分成績（假如30%）作為平時成績，用以提高學生平時課堂的表現(xiàn)。我們可以從平時成績中取出部分成績（比如10分）用于點名。每次課堂點名答到的學生得1分，一個學期共點名10次，一次點名未到的扣一分，滿分共10分，并計入期末成績。這種方法能在一定程度上提高學生的到課率。

（2）師生良好的互動。一般情況下，教師每次上課之間，都要對上一次講述的內(nèi)容進行回顧。如果回顧的過程老師只用幾句話概括的話，學生不一定完全理解。對于這個過程，我們可以采用提問的方式來進行。即每次上課之前，對于上次課的內(nèi)容教師可以提出一些問題，讓學生回答。如果回答準確，則可根據(jù)準確程度給予5～10分的平時成績作為獎勵。為了公平起見，每個同學回答問題的機會只有一次。這樣可以提高學生的積極性，也從另一方面抑制了逃課現(xiàn)象。

（3）培養(yǎng)良好的紀律觀念。軍隊是培養(yǎng)紀律觀念最好的地方。雖然大學生入學前高校均組織軍訓，但效果確實一般。軍訓期間大學生的紀律觀念都很強，可一旦軍訓結(jié)束，自由、散漫的作風重新彌漫。軍隊生活，而不是軍訓，是每個人都無法忘記的記憶，能在我們身上留下深刻的烙印。我認為，教師除了教書育人外，還應該在課堂上培養(yǎng)自己作為軍隊首長的形象。比如，每次布置的作業(yè)，按時交的最高可給10分的平時成績，遲一個星期交的最高可給9分的平時成績，依次類推，用來培養(yǎng)學生的紀律觀念。

以上的措施都是激勵的措施，如果要想大幅減少逃課現(xiàn)象，提高教師自身水平，最大程度的吸引學生的注意力才是關(guān)鍵。

4.結(jié)語

我國當前的高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，因此教師、學生和家長的就業(yè)觀念也要隨著形勢的變化而調(diào)整。有研究表明，逃課現(xiàn)象與學習成績是不相關(guān)的，彼此之間沒有很大的影響。很明顯，成績好的學生不一定不逃課，成績差的學生也不一定是在逃課的。但是教師本著對學生及其家長負責的態(tài)度，不應該對逃課采取姑息縱容的態(tài)度。

大學生逃課現(xiàn)象表面上是一個學生對學業(yè)的態(tài)度，深入研究后則是個體性格、教師教學、學校制度和社會環(huán)境等因素綜合作用的結(jié)果。因此，針對這種現(xiàn)象，高校要根據(jù)學校的實際情況，調(diào)整教學模式和課程設(shè)置，還要提高教師授課水平，以此激發(fā)學生學習的積極性，減少逃課；同時教師應該正確引導學生的人生觀、價值觀、世界觀，才能減少學生逃課的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]田正學.大學生逃課現(xiàn)象研究[M].上海：復旦大學出版社，2008.

[2]王羚酈，李明希，林小樺.大學生逃課現(xiàn)象淺析[J].高教論壇，2008（04）.

（作者單位：德州學院生命科學學院）