尹小紅

[摘要]在新課程改革趨勢(shì)推動(dòng)下，高中英語教學(xué)課堂儼然變得更加開放自由，學(xué)生自主權(quán)體現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。然后，教師的有效指導(dǎo)卻不容忽視，甚至起到舉足輕重的作用。本文，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)該如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，如何有效指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的語言能力的訓(xùn)練和英語思維能力的發(fā)展，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中英語課堂教學(xué)合理引導(dǎo)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）210

隨著新課改的不斷實(shí)施，課堂教學(xué)已然發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂變得開放自由，學(xué)生的參與性自主性增強(qiáng)，課堂活動(dòng)五彩繽紛有聲有色。與此同時(shí)，相應(yīng)的問題也應(yīng)運(yùn)而生，比如課堂紀(jì)律、開放式課堂教學(xué)的成效評(píng)估等等。在如今的高中英語課堂教學(xué)中也存在這樣的問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利變大了，而學(xué)習(xí)的效果是否顯現(xiàn)？學(xué)習(xí)的方法是否得當(dāng)？理解的程度是否深入？自主思維、靈活運(yùn)用的能力是否得以提高？為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目的，顯然教師的引導(dǎo)作用不可置否。因此，本文筆者結(jié)合自身的一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《人教版》（新課標(biāo)）高中英語教材教學(xué)為例，探討如何有效發(fā)揮教師的合理指導(dǎo)作用以促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高，最終提高英語學(xué)習(xí)成績。

一、學(xué)前指導(dǎo)，先學(xué)后教

所謂“教學(xué)”，不僅教師要善“教”，學(xué)生更要會(huì)“學(xué)”。有時(shí)候，甚至“學(xué)”比“教”更重要，因?yàn)榻處煛敖獭钡哪康木褪菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，掌握“漁”的本領(lǐng)。在高中英語課堂教學(xué)中，何嘗不是如此。在“教”之前，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先“學(xué)”、預(yù)習(xí)，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主熟悉生詞、查找釋義、理解上下文關(guān)聯(lián)，達(dá)到自學(xué)的目的。

例如教學(xué)《Body？Language》這一課前，教師首先要求學(xué)生們課下做好預(yù)習(xí)工作。本課的生詞雖然不算太多，也易于拼讀，不過課文中涉及到許多陌生的國名、人名，給文章的閱讀和理解帶來不少難度。因此，筆者要求學(xué)生在課下結(jié)合英語字典、互聯(lián)網(wǎng)等工具，查找出文中出現(xiàn)的這些國名人名。并布置了一個(gè)課外小任務(wù)，讓學(xué)生們將這些國名從世界地圖中圈找出來。小小的游戲任務(wù)，就將大大提高學(xué)生們預(yù)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生們更快更好地熟悉課文內(nèi)容，文中的生僻地名也不攻而破。學(xué)前指導(dǎo)，不必強(qiáng)行要求學(xué)生識(shí)記多少單詞、背誦多少段落，只需要稍加引導(dǎo)和點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為下一步教學(xué)做好鋪墊、創(chuàng)設(shè)條件。

二、學(xué)時(shí)指導(dǎo)，全程評(píng)價(jià)

如果說學(xué)前指導(dǎo)只是餐前甜點(diǎn)，那么學(xué)時(shí)指導(dǎo)便是正餐，是教學(xué)引導(dǎo)中的關(guān)鍵。例如《Body？Language》這一課，在教學(xué)時(shí)筆者采取了如下方法進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。首先，筆者為學(xué)生們播放了著名的憨豆先生的無聲肢體表演，在學(xué)生們?cè)谥庇^歡樂的氛圍中熟悉什么是“Body？Language”？觀看之后，引導(dǎo)學(xué)生思考這段表演中涉及到哪些Body？Language？并分別用英語表述出來。接著，筆者再設(shè)計(jì)一個(gè)“Guess？gestures”（猜手勢(shì)）的游戲讓學(xué)生們參與到活動(dòng)之中來，比如一個(gè)學(xué)生打出手勢(shì)，而其余的學(xué)生則說出它的英語短語。通過兩個(gè)小的活動(dòng)，順理成章地引出了“Body？Language”的定義，并水到渠成地進(jìn)入到課文閱讀部分。

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。比如Fast reading（快讀），了解課文的脈絡(luò)，通過表格列舉的形式將課文中不同國家的人名分類列出來；Carefully reading（細(xì)讀），掌握課文細(xì)節(jié)，能夠快速匹配不同國家人們第一次見面時(shí)如何打招呼？會(huì)運(yùn)用到哪些招呼語和手勢(shì)？While reading？thinking（邊讀邊思），分析文中產(chǎn)生這些差異現(xiàn)象的原因？這樣，指導(dǎo)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣、由淺到深、由易到難地展開課文閱讀。與此同時(shí)，教師還需要及時(shí)給出反饋和評(píng)價(jià)，比如正面的激勵(lì)鼓勵(lì)，或者提出問題，幫助學(xué)生思考。通過合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠重點(diǎn)突出，有條有理，讓他們由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我愛學(xué)”。

三、學(xué)后指導(dǎo)，及時(shí)鞏固

學(xué)后指導(dǎo)，顧名思義是教學(xué)完成之后的指導(dǎo)，也是高中英語教學(xué)指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。合理引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，做到溫故而知新，是提高學(xué)生英語水平的一個(gè)重要手段。正如記憶曲線上下波動(dòng)，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握過程也是不斷起伏的，需要反復(fù)復(fù)習(xí)不斷鞏固，才能將所學(xué)變?yōu)榧河小?/p>

比如完成《Body？Language》的教學(xué)后，為了鞏固所學(xué)，教師組織學(xué)生玩游戲。讓學(xué)生上臺(tái)表演，其余的學(xué)生在臺(tái)下分別說出表示肢體語言的英語詞匯或短句，如“OK、Good、Bad、Surprised”，“I？am？full！ I'm so hungry??？I？am？so？happy！ I'm so sad！”通過表演游戲，學(xué)生們充分發(fā)揮聯(lián)想，把生活中常有的肢體語言結(jié)合起來，加深了對(duì)Body？Language的理解和認(rèn)知。或者，教師可以讓學(xué)生們以小組的形式，充分運(yùn)用Body？Language這一主線，設(shè)計(jì)情景對(duì)話，在對(duì)話過程中復(fù)習(xí)鞏固本課所學(xué)的知識(shí)。這樣，通過教師的適當(dāng)指導(dǎo)，便有效地訓(xùn)練了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)的目的。當(dāng)然，學(xué)后指導(dǎo)教師不能事事躬親，更無法越俎代庖，只有讓學(xué)生自己去把握，親自去咀嚼消化，知其然更知其所以然。

總之，在高中英語課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行合理的指導(dǎo)教學(xué)。指導(dǎo)得法，則可以幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主思維能力的發(fā)展，對(duì)于高中英語教學(xué)起著不可估摸的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張敏娟.新課程改革背景下高中英語教材及英語教學(xué)的新反思[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）.

[2]許秀玲.新課程改革下提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的策略[J].學(xué)周刊，2014（23）.

（責(zé)任編輯斯陌）