李家成，教育學(xué)博士、教授，教育學(xué)原理專業(yè)博士生導(dǎo)師，孔子新漢學(xué)計(jì)劃博士生導(dǎo)師。曾在安徽省六安市任小學(xué)教師五年，現(xiàn)任教于華東師范大學(xué)教育學(xué)系，為教育部人文社科重點(diǎn)研究基地、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員。曾獲全國百篇優(yōu)秀博士論文獎(jiǎng)、全國“挑戰(zhàn)杯”優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、上海市高校優(yōu)秀青年教師、華東師范大學(xué)杰出新人獎(jiǎng)、上海市“曙光學(xué)者”稱號等。長期保持與中小學(xué)校長、教師的合作，主要研究領(lǐng)域?yàn)榘嗉壗ㄔO(shè)與學(xué)生發(fā)展，學(xué)校、家庭、社區(qū)合作，學(xué)校變革等。目前在開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究和國際合作研究。

中國少年先鋒隊(duì)是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國少年兒童自己的組織，是中小學(xué)生組織建設(shè)中最為重要的力量。李家成教授從對當(dāng)前少先隊(duì)發(fā)展和研究狀態(tài)的理解出發(fā)，基于發(fā)生機(jī)制研究的視角，把我們的思想引入組織建設(shè)的機(jī)理中。少先隊(duì)組織的育人價(jià)值何在？如何實(shí)現(xiàn)？在對少先隊(duì)組織及其活動學(xué)理的探究中，或許能創(chuàng)生出新的教育機(jī)制與形態(tài)，開辟少先隊(duì)工作的新天地。

中國少年先鋒隊(duì)以其組織建設(shè)與活動開展而著稱。隊(duì)員們有著對少先隊(duì)組織與活動天然的親近與熱愛，教育工作者們?yōu)殛?duì)員的發(fā)展而不斷努力著。在轟轟烈烈的活動開展與學(xué)生組織建設(shè)的過程中，如果沒有對少先隊(duì)組織及其活動的學(xué)理探究，缺乏對其內(nèi)涵的思考與原理的明晰，則會大大減弱、甚至遮蔽其作為教育組織與教育實(shí)踐活動所具有的獨(dú)特價(jià)值。

本文聚焦學(xué)生組織建設(shè)的教育性，試圖闡釋學(xué)生組織與學(xué)生發(fā)展之間的價(jià)值關(guān)系。

一、當(dāng)代形態(tài)：學(xué)生組織的多元豐富

1.多重迷霧下的中國中小學(xué)生組織

當(dāng)論及中國學(xué)生的學(xué)校生活時(shí)，西方人士往往以為中國中小學(xué)生只有學(xué)科學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試。中國學(xué)生的學(xué)校生活，或教師的教育工作是這樣的嗎？少先隊(duì)研究者與實(shí)踐者一定會給以否定的答案。這是因?yàn)椋鞣浇逃龑W(xué)者與教育工作者并沒有真正走進(jìn)中國學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活世界，因此才有如此的偏見。

與此同時(shí)，中國大陸的學(xué)者也開始強(qiáng)調(diào)在校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的價(jià)值。有學(xué)者指出：“活動在學(xué)校教育中幾乎是個(gè)盲區(qū)，在很多校長、教師的頭腦中，在學(xué)校的管理規(guī)定中，在教育行政部門的考核指標(biāo)中，活動很少會有重要地位?？墒沁@個(gè)是缺不得的?！边@里所引用的最后一句話是合理的，但該學(xué)者對于“活動在學(xué)校教育中幾乎是個(gè)盲區(qū)”的現(xiàn)狀判斷，估計(jì)是所有少先隊(duì)工作者所不認(rèn)同的，因?yàn)樯傧汝?duì)工作者已經(jīng)在該領(lǐng)域播種、耕耘得太久了，也已經(jīng)收獲太多了。在該學(xué)者的論述中，“學(xué)生組建社團(tuán)、參與社團(tuán)活動是豐富社會性、增強(qiáng)社會責(zé)任能力的最重要也是最基本的途徑，特別是自己組織社團(tuán)，更是鍛煉的最好方式”。這一立意同樣是有益的，但將學(xué)生社團(tuán)視為學(xué)生活動的基本組織形態(tài)，估計(jì)又是少先隊(duì)工作者所無法認(rèn)同的。根本原因在于：中國學(xué)生的組織建設(shè)與活動開展，事實(shí)上已經(jīng)大大超越該學(xué)者的認(rèn)識與理解范圍。

中國大陸的教育實(shí)踐工作者往往會看重班集體、中隊(duì)的重要意義。這有著歷史的傳統(tǒng)，更有著對集體教育的認(rèn)同與理解。本文作者曾在2014年底對某沿海發(fā)達(dá)城市一所小學(xué)的訪問中，在主題隊(duì)會現(xiàn)場，看到、聽到輔導(dǎo)員在教育隊(duì)員：要時(shí)刻準(zhǔn)備著為集體的利益犧牲個(gè)體的利益；集體的利益高于個(gè)體的利益。這樣的教育立意，還是典型的傳統(tǒng)集體主義教育的內(nèi)容。在一定意義上說，如何重新認(rèn)識集體和個(gè)體的關(guān)系，如何理解教育立場下學(xué)生集體的獨(dú)特性，已經(jīng)需要思想的突破，并且已經(jīng)在有關(guān)改革實(shí)驗(yàn)中有了新進(jìn)展。有關(guān)學(xué)生組織建設(shè)的研究，直接體現(xiàn)著時(shí)代性，反映著中國教育工作者的智慧與境界，折射著中國教育的發(fā)展水平。

2.實(shí)踐邏輯的獨(dú)特與創(chuàng)生

如果深入到中國學(xué)生的日常生活中，就可以更直接地體驗(yàn)到實(shí)踐邏輯的獨(dú)特。諸多的班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人，已經(jīng)和學(xué)生們一起，創(chuàng)生出豐富的學(xué)生組織形態(tài)與活動內(nèi)容；這絲毫不遜色于西方學(xué)校所達(dá)成的狀態(tài)。結(jié)合本文作者所開展的實(shí)驗(yàn)研究，可以很確定地說：中國中小學(xué)生的學(xué)校生活是非常豐富的；多元的學(xué)生組織，就是學(xué)生生活質(zhì)量的一種表達(dá)。

本文作者整理“新基礎(chǔ)教育”研究的合作學(xué)校普遍形成的學(xué)生組織類型為：

崗位組： 2人以上；組建方式為教師推動、學(xué)生自主形成；活動方式為自主建設(shè)、自主評價(jià)；工作內(nèi)容為崗位工作。

小組/小隊(duì)：因年級差異，從4人到10人，乃至更多；組建方式為學(xué)生自主選擇、教師適當(dāng)協(xié)調(diào)；活動方式為自主組建、形成小隊(duì)標(biāo)志，自主開展活動，自主評價(jià)，相互評價(jià)；工作內(nèi)容為學(xué)科學(xué)習(xí)、班級活動、學(xué)?；顒?、校外活動等全領(lǐng)域。

項(xiàng)目組：多人，因不同項(xiàng)目而人數(shù)不同；組建方式為教師組建或?qū)W生自主組建，或班委會等統(tǒng)籌組建；活動方式因?qū)ｍ?xiàng)活動而存在，自主活動，自主評價(jià)；工作內(nèi)容為專項(xiàng)活動，隨活動內(nèi)容而變，如編輯部、體育專項(xiàng)訓(xùn)練等。

班委會/中隊(duì)委/團(tuán)支部/部門：隨班級組織的差異而不同，往往5人以上，如班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、勞動委員、宣傳委員等；組建方式為教師領(lǐng)導(dǎo)，全班學(xué)生參與，自主競選、民主選舉、自主協(xié)調(diào)；活動方式為全面、自主地領(lǐng)導(dǎo)班級生活，內(nèi)部協(xié)調(diào)、組織，自主評價(jià)，并接受全部學(xué)生、教師的監(jiān)督與評價(jià)；工作內(nèi)容為班級生活的全部領(lǐng)域。

雙班委/多班委：為上述班委組織的2到4倍；組建方式為教師領(lǐng)導(dǎo)，全班學(xué)生參與，自主競選、民主選舉、自主協(xié)調(diào)、教師統(tǒng)籌；活動方式為競爭與合作相結(jié)合，自主活動，自主評價(jià)，并接受全部學(xué)生、相關(guān)班委、教師的監(jiān)督與評價(jià)；工作內(nèi)容為班級生活的全部領(lǐng)域。

社團(tuán)、基金會等相關(guān)協(xié)作組織：多人；組建方式為學(xué)生依興趣、志向等自主組建，教師支持；活動方式為高度自主策劃、組織、評價(jià)；工作內(nèi)容為班級生活的某類領(lǐng)域。

“大手牽小手”/友誼班：全班同學(xué)；組建方式為班委會、教師領(lǐng)導(dǎo)、支持，以班級為單位形成協(xié)作關(guān)系；活動方式為教師支持下的自主活動，與班委會、項(xiàng)目組、小隊(duì)活動等可以高度整合；工作內(nèi)容為班級、年級全部生活。

校園值周、年級自主管理組織：全班，至少是多人；組建方式為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、支持，全班或部分同學(xué)自主參與；活動方式為在學(xué)校、年級平臺上自主參與管理、服務(wù)，接受全校、全年級學(xué)生的監(jiān)督與評價(jià)；工作內(nèi)容為學(xué)校全部或部分生活。

大隊(duì)部/學(xué)生會/少代會：組建方式為在學(xué)校統(tǒng)一組織下參與。部分學(xué)生領(lǐng)袖進(jìn)入到校級學(xué)生組織中；活動方式為自主參與，自我評價(jià)，交往關(guān)系豐富，行使權(quán)力，履行責(zé)任；工作內(nèi)容為學(xué)校全部生活。

即便是聚焦到少先隊(duì)組織，也不僅僅有校園里的小隊(duì)、中隊(duì)、大隊(duì)；大隊(duì)部內(nèi)部的相關(guān)部門、假日小隊(duì)、寒暑假里的社區(qū)小隊(duì)和中隊(duì)，都是非常重要的學(xué)生組織。

上述歸納是想說明：中國學(xué)生事實(shí)上生活在一系列的學(xué)生組織中，在組織中發(fā)揮著主體的作用，而且諸多的學(xué)生組織就是學(xué)生自己創(chuàng)建的。

那么，這些學(xué)生組織的存在與發(fā)展，價(jià)值何在？

二、育人價(jià)值：學(xué)生組織建設(shè)的教育意蘊(yùn)

學(xué)生的發(fā)展是離不開群體的，而組織是群體發(fā)展的高級階段。一系列的組織建設(shè)，發(fā)展著學(xué)生的社會性，充實(shí)著學(xué)生的個(gè)性，更豐富著學(xué)生和組織的內(nèi)涵。

1.人與組織間合理關(guān)系的建立，是社會發(fā)展的需要

對于中國而言，“當(dāng)代中國社會需要并正在形成個(gè)體與群體、組織之間的積極的互動關(guān)系”。就個(gè)人而言，需要從依附走向獨(dú)立，從被動走向主動，從重復(fù)走向創(chuàng)生；就組織而言，需要從簡單走向復(fù)雜，從單一走向多元，從維持走向演化；就二者的關(guān)系特征而言，是組織需要著、容忍著、促進(jìn)著個(gè)體的獨(dú)立、主動與創(chuàng)生；而個(gè)體同樣需要著、容忍著、促進(jìn)著組織的復(fù)雜、多元與演化。

針對人與組織的關(guān)系，有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究者提出了視組織為“工廠”（factories）、“家庭”（families）、“叢林”（jungles）和“廟宇”（temples）的四類隱喻。上述不同的組織假設(shè)，已包含著對人與組織關(guān)系的不同理解與定位。還有管理學(xué)家經(jīng)過細(xì)致的研究，得出了卓越公司發(fā)展中的“先人后事”（First Who...Then What）原則，更將人的創(chuàng)造性與組織的發(fā)展關(guān)系揭示了出來。

當(dāng)我們具有了上述時(shí)代意識，就會認(rèn)同：學(xué)生組織建設(shè)的水平直接與學(xué)生的生存方式相關(guān)，直接體現(xiàn)著一個(gè)國家、一個(gè)時(shí)代的文明水準(zhǔn)。

2.學(xué)生的個(gè)性和社會性的發(fā)展，需要在學(xué)校生活中培育

在教育學(xué)研究中，學(xué)生組織的基本價(jià)值定位應(yīng)在于促進(jìn)人的發(fā)展。于是，我們就可以回歸到人與組織之間的相互滋養(yǎng)關(guān)系，回歸到人的成長、組織的發(fā)展、價(jià)值與意義的不斷創(chuàng)生上。

中小學(xué)生生活于具體的學(xué)校、家庭、社區(qū)中。他們所擁有的組織關(guān)系或許沒有成人那般豐富，但也同樣生活在群體、組織中，也在通過正式或非正式的方式創(chuàng)生著自己的群體與組織。從教育工作者的立場出發(fā)，培養(yǎng)未來公民與組織、社會的關(guān)系，起始于教育之中；學(xué)校內(nèi)的各類學(xué)生組織，恰恰是教育學(xué)生創(chuàng)生積極、健康、富有活力、充滿創(chuàng)造的人與組織新關(guān)系的重要資源。在此意義上，學(xué)校有義務(wù)為學(xué)生提供豐富多元的學(xué)生組織。這不僅僅是學(xué)校文化建設(shè)的構(gòu)成，更是教育的內(nèi)涵要求。

3.學(xué)生與學(xué)生組織間關(guān)系的發(fā)展，就意味著學(xué)生的發(fā)展

前文所歸納的諸多學(xué)生組織形態(tài)，事實(shí)上都處于變動之中；學(xué)生組織有著創(chuàng)生、發(fā)展、更新甚至消亡的歷程；不同學(xué)生組織之間也有著包含、領(lǐng)導(dǎo)、融入、推動變革等諸多關(guān)系。更重要的是，學(xué)生組織存在于豐富多彩的活動之中。通過學(xué)生組織所開展的活動，以及學(xué)生組織本身的建設(shè)過程，學(xué)生可以獲得非常豐富的發(fā)展資源。

這一切將直接促成學(xué)生的發(fā)展。我們通過多年實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到：“從小組/小隊(duì)建設(shè)到班級/中隊(duì)建設(shè)，從年級建設(shè)到社團(tuán)/學(xué)校組織建設(shè)，再到家庭/社區(qū)/社會關(guān)系建設(shè)，學(xué)生工作蘊(yùn)含的多元、多層的教育內(nèi)容有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?！痹僖灾T多學(xué)校開展的社團(tuán)建設(shè)為例，“新基礎(chǔ)教育”研究中的班主任、中隊(duì)輔導(dǎo)員們領(lǐng)導(dǎo)了一系列的班級社團(tuán)、年級社團(tuán)建設(shè)；這都為學(xué)生組織的發(fā)展，為學(xué)生個(gè)體和群體的發(fā)展，提供了直接的教育資源。

那么，學(xué)生組織的育人價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)？學(xué)生的發(fā)展又會給學(xué)生組織帶去怎樣的空間與靈性？

三、綜合融通：學(xué)生組織建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的相互玉成

1.在學(xué)生組織的建設(shè)過程中

學(xué)生的發(fā)展是在其生命實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生組織的建立與發(fā)展過程，完全可以成為學(xué)生的實(shí)踐過程。

就學(xué)生組織的建設(shè)而言，無論是初創(chuàng)期學(xué)生之間的合作、溝通、辯論，還是對學(xué)生組織的反思、策劃、構(gòu)想，學(xué)生的策劃能力、傾聽意識、合作精神、問題解決能力、決策力或領(lǐng)導(dǎo)力等，都能夠得到多樣的發(fā)展。一旦組織建設(shè)的策劃方案得以形成，則在之后的、系統(tǒng)而長期的組織建設(shè)過程中，學(xué)生幾乎會重演人類社會發(fā)展的過程，面對一個(gè)個(gè)具體的挑戰(zhàn)，諸如學(xué)生的參與問題，活動開展的質(zhì)量問題，自我意識的發(fā)展問題等等。所有的這一切，都可能生成學(xué)生成長的關(guān)鍵事件，促成學(xué)生的自我覺醒，提供豐饒的成長體驗(yàn)，形成學(xué)生生命的新內(nèi)涵。

因此，當(dāng)我們將學(xué)生組織的發(fā)展視為一個(gè)長期過程時(shí)，這個(gè)過程本身就充滿著教育的意蘊(yùn)。輔導(dǎo)員、班主任有責(zé)任將更多學(xué)生的發(fā)展與學(xué)生組織的創(chuàng)建、發(fā)展和升級相結(jié)合。

2.在多元豐富的組織活動中

學(xué)生組織一旦建立，其組織、動員學(xué)生的力量就會彰顯出來；學(xué)生活動的育人能量就可能噴薄而出。

這不僅僅表現(xiàn)在活動量上，而且還體現(xiàn)在多元的學(xué)生組織所創(chuàng)生出的新質(zhì)上。以少代會為例，這是學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部直接領(lǐng)導(dǎo)的活動，往往包含著大隊(duì)委員的換屆、少先隊(duì)員提案的形成與提交、少代會現(xiàn)場的組織、少代會后續(xù)活動的開展等一系列活動。這些活動對于培養(yǎng)學(xué)生的主動精神與民主意識，發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力，形成群體意識，提升思維品質(zhì)，有著學(xué)科教學(xué)所不能替代的價(jià)值。

如果我們的輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人等有著教育的立場與能力，一定能通過指導(dǎo)學(xué)生組織開展高質(zhì)量的活動，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)；而一旦學(xué)生得到發(fā)展，又將作為主體重新介入到組織建設(shè)與活動開展之中，從而形成良性的循環(huán)。

3.在自覺的規(guī)避與彌補(bǔ)中

學(xué)生組織畢竟不是個(gè)體的人，人具有組織所無法容納的特殊性。為此，組織建設(shè)與活動開展并不能替代對具體個(gè)人的關(guān)注；不同類型的組織，如正式的學(xué)生小隊(duì)與項(xiàng)目組、班級社團(tuán)之間，其功能與價(jià)值也不能相互替代。

為此，就需要教育工作者具有開闊的教育視野，能夠有意識地將學(xué)生組織本身的多元性開發(fā)出來，避免組織形態(tài)和功能單一化；需要有意識地將組織建設(shè)與文化互通，形成具有引領(lǐng)性的教育理念和組織文化，以文化人，綜合育人；需要有意識地將特殊事件、特殊個(gè)體的關(guān)注、發(fā)展與培養(yǎng)作為重要的內(nèi)容，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長；更需要多形成與學(xué)科教學(xué)的互動，將學(xué)生組織建設(shè)與教學(xué)改革溝通起來，使小組、小隊(duì)、項(xiàng)目組等豐富的學(xué)生組織形態(tài)成為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的基本平臺。

上述工作需要的是復(fù)雜思維，要求在動態(tài)中、系統(tǒng)中、生成中認(rèn)識學(xué)生組織與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。上述工作也需要研究型的輔導(dǎo)員、班主任，在學(xué)生的日常生活中理解兒童、發(fā)現(xiàn)資源、創(chuàng)生教育。

總之，學(xué)生組織建設(shè)充滿著教育性，學(xué)生成長與學(xué)生組織發(fā)展能夠、也需要實(shí)現(xiàn)綜合融通。中國教育工作者已經(jīng)努力于此，也能在國際對話的新情境下，扎根于中國教育傳統(tǒng)，創(chuàng)生出新的教育機(jī)制與形態(tài)，開辟出兒童發(fā)展的新天地。