林黎佳

對(duì)源自新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”我早有耳聞，也曾看過一些相關(guān)的文章，它引發(fā)我思考了一些問題，如：“學(xué)習(xí)故事”和我們以往的幼兒觀察記錄和評(píng)價(jià)有什么不同？它的記錄方式和內(nèi)容又有怎樣的特點(diǎn)？它可以幫助我們?cè)谟^察、指導(dǎo)孩子時(shí)發(fā)生哪些觀念和行為上的改變？帶著這些疑問，我參加了幼兒園關(guān)于 “學(xué)習(xí)故事”的合作小組研習(xí)活動(dòng)。

在一周的合作小組研習(xí)活動(dòng)中，我們首先聽取了去年前往新西蘭培訓(xùn)的同事張老師關(guān)于“學(xué)習(xí)故事”的介紹。在接下來的時(shí)間里，我們主要是進(jìn)班持續(xù)觀察某個(gè)幼兒的自主游戲，并以“學(xué)習(xí)故事”的方式進(jìn)行記錄。每天觀察結(jié)束后，我們就大家在觀察、記錄過程中的困惑、疑問、收獲作充分的討論，還會(huì)在第二天進(jìn)班觀察前分享各自前一天記錄的“學(xué)習(xí)故事”。這一周的學(xué)習(xí)讓我思考了很多，學(xué)習(xí)了很多，收獲了很多。我逐漸體會(huì)到“學(xué)習(xí)故事”并不只是一種觀察評(píng)價(jià)的方法，更是體現(xiàn)了教師平等參與孩子的活動(dòng)，尊重孩子自身的發(fā)展，并給予適時(shí)推進(jìn)的課程理念。對(duì)我觸動(dòng)最大的是：我們以往做觀察記錄和評(píng)價(jià)檔案時(shí)，總是習(xí)慣性地先說一說孩子表現(xiàn)不錯(cuò)的地方，然后指出孩子的某些問題，再去分析問題并提出解決的策略。而“學(xué)習(xí)故事”則強(qiáng)調(diào)要多看到孩子的優(yōu)點(diǎn)或者某種行為體現(xiàn)的積極的一面，多去關(guān)注哪些是孩子已經(jīng)可以做、可以做得好的事，通過挖掘孩子的閃光點(diǎn)，給予進(jìn)一步的推動(dòng)，即“以優(yōu)促優(yōu)”。下面兩個(gè)小故事記錄了我在這方面的感悟。

參加“學(xué)習(xí)故事”合作小組研習(xí)的第一天，我就來到張老師的班級(jí)觀察一個(gè)名叫小魚兒的女孩子。開始她在美工區(qū)畫畫，后來她拿起畫紙和筆到了另一個(gè)區(qū)域，一個(gè)人站在柜子邊繼續(xù)畫。我過去跟她打招呼，她只是淡淡地回應(yīng)了一下，好像不愿和我多交流。我問她：“為什么不在美工區(qū)繼續(xù)畫？”她回答：“那里人太多。”在作畫的過程中，我發(fā)現(xiàn)她每用完一種顏色就會(huì)穿過人群到美工區(qū)把筆放回原處，然后換一種顏色的筆回來繼續(xù)畫。我提示她：“可以一次多拿幾支筆來，就不用老過去換筆了?！彼龥]有接受我的建議，還是來回跑。畫完后，我表揚(yáng)她畫得不錯(cuò)，又建議她：“可以把畫貼到美工區(qū)的展覽區(qū)?！彼€是沒有接受我的建議，而是把畫藏進(jìn)了自己的抽屜。

當(dāng)天晚上，我寫下了“安靜的小畫家”的學(xué)習(xí)故事，我分析小魚兒很喜歡畫畫，秩序感強(qiáng)，但可能個(gè)性比較內(nèi)向，不太愛交往，也不喜歡主動(dòng)表現(xiàn)自己……第二天我向班里的老師了解小魚兒的情況。那位老師告訴我：“小魚兒可能在陌生人面前會(huì)比較內(nèi)向，平時(shí)并不總是那么安靜的，她也很喜歡跟男孩子一起玩，那時(shí)的她活潑、外向。她的確挺喜歡畫畫，今天不愿意把畫展示出來可能有她自己的想法?！甭犃死蠋煹慕榻B，我忽然意識(shí)到，我的習(xí)慣性思維還是沒有改變，為什么我會(huì)輕易地就給一個(gè)剛認(rèn)識(shí)的孩子貼上“內(nèi)向”“不愛交往”“不主動(dòng)表現(xiàn)自己”的標(biāo)簽?zāi)?？只是因?yàn)槲铱吹剿伊藗€(gè)沒人的角落畫畫，我就覺得她內(nèi)向；只是因?yàn)樗龥]有接受我的建議，不愿把畫展示出來，我就覺得她不愛交往、不愛表現(xiàn)？

第二天，我繼續(xù)觀察小魚兒的自主游戲活動(dòng)，當(dāng)我再次看到小魚兒在一個(gè)人少的地方安靜地畫畫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她做事專注，不受他人干擾。于是我安靜地看著她作畫。在她完成畫作后，我好奇地詢問：“今天的畫里面有什么故事嗎？能不能說給我聽聽？”她便繪聲繪色地講起她畫中的故事來。講到后來，她覺得畫面沒有充分表達(dá)故事內(nèi)容，便說了聲“這里還沒畫好”，繼續(xù)畫了起來。最后，她的畫面更飽滿、色彩更豐富，自然故事也就更完整了。就這樣，小魚兒跟我的交流慢慢多起來了。后來，她每次畫完畫都會(huì)主動(dòng)地跟我講畫中的故事。而我也終于明白了，她不愿意展示畫作是因?yàn)橛幸淮卫蠋熣f過展覽過的畫會(huì)收藏起來，而她想把自己所有的畫都帶回家。于是，我私下把小魚兒的擔(dān)心告訴了班里的老師，老師就跟小魚兒說，如果老師要收藏她的畫會(huì)事先征求她的意見，如果她不同意收藏，想把畫帶回家也可以。解除顧慮后，小魚兒選了自己最滿意的三幅畫，掛到了美工區(qū)。

研習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，我回到了自己的班里。我經(jīng)常會(huì)想起我與小魚兒之間發(fā)生的故事，而“以優(yōu)促優(yōu)”的理念也時(shí)常浮現(xiàn)在我的腦海里，引領(lǐng)我努力將這一理念落實(shí)到實(shí)踐中。

東東是我班的一個(gè)男孩子，在我組織的音樂活動(dòng)中，他經(jīng)常處于游離狀態(tài)。更讓我郁悶的是，他總會(huì)趁大家不注意時(shí)隨意去按那些錄音機(jī)、電腦等設(shè)備上的開關(guān)。當(dāng)我放著音樂帶小朋友表演時(shí)，他會(huì)突然關(guān)掉音樂，而不需要播放音樂時(shí)，他又會(huì)突然把音樂打開。以往碰到這種情況，我都會(huì)很生氣，不是跟他講道理，就是大聲批評(píng)他，但實(shí)際效果可想而知。

現(xiàn)在我重新思考、分析了東東的行為，嘗試換個(gè)角度去看待東東的行為表現(xiàn)：喜歡擺弄電器不就是東東目前喜歡做的事情嗎？對(duì)電器的敏感不就是他的長(zhǎng)處嗎？他之所以不時(shí)地打開、關(guān)上音樂，是不是因?yàn)槲覜]有給他機(jī)會(huì)滿足他的需求？那么我該如何利用他的興趣和長(zhǎng)處去促進(jìn)他的發(fā)展呢？

在一次音樂活動(dòng)開始前，我很認(rèn)真地告訴東東：今天活動(dòng)，老師要聘請(qǐng)他做音響師。同時(shí)，我把如何操作錄音機(jī)的方法告訴東東，讓他清楚“播放、暫停、停止、快進(jìn)、后倒”等按鈕的位置和作用，并讓他操作了一遍，東東果然很快就學(xué)會(huì)了。然后我告訴他音響師的工作就是要配合老師，聽老師的指令及時(shí)播放活動(dòng)時(shí)用到的音樂。音樂活動(dòng)開始后，東東坐在錄音機(jī)旁邊非常認(rèn)真地按我的指令開關(guān)音樂。幾次下來，他操作得越來越順利，后來甚至不用我說“?！保湍芗皶r(shí)按下暫停鍵。在這次音樂活動(dòng)中，東東雖然沒有直接參與學(xué)唱和表演，但再也沒有神游，更沒有出現(xiàn)“破壞”行為?；顒?dòng)結(jié)束后，我對(duì)東東說：“東東，謝謝你，今天你這個(gè)音響師做得太好了！老師有了你的幫助，組織活動(dòng)更輕松了?！睎|東也很開心，說：“下次我還可以當(dāng)音響師嗎？”“當(dāng)然可以?！薄?/p>

讓我沒想到的是，為了當(dāng)好音響師，東東注意傾聽音樂，漸漸地對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣，也就自然而然地參與到了音樂活動(dòng)中。我欣喜地看到東東享受著音樂的美好，體驗(yàn)著參與的快樂。

因?yàn)闁|東在音樂活動(dòng)中有了明顯的進(jìn)步，教師和同伴都給予他很多的肯定，東東也變得越來越自信、快樂了。后來，我發(fā)現(xiàn)班上一些小男孩對(duì)活動(dòng)室里的電器產(chǎn)生了興趣，于是，我們就開展了“身邊的電器”的主題活動(dòng)，引領(lǐng)著孩子們認(rèn)識(shí)活動(dòng)室里的各種電器及其功能，學(xué)習(xí)如何操作與使用。為了進(jìn)一步發(fā)揮東東的長(zhǎng)處，我們特地聘請(qǐng)東東做大家的“小老師”。東東自然很樂意，回家主動(dòng)詢問爸爸各種電器的工作原理，學(xué)習(xí)看電器的使用說明圖，到幼兒園他就耐心地告訴同伴電器上不同按鈕的作用，提醒大家安全使用電器……看到東東如此投入，我深深地體會(huì)到這就是屬于他自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)故事！

東東的案例讓我體會(huì)到，如果我們能夠換一種態(tài)度去對(duì)待孩子的行為，使用“陽性賦義”的策略去發(fā)現(xiàn)和放大孩子的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，并給予一定的支持和幫助，就可以幫助孩子變得主動(dòng)、自信，從而達(dá)到“以優(yōu)促優(yōu)”的教育效果。

讓我們走近每一個(gè)孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心，在欣賞孩子的過程中，促進(jìn)孩子健康快樂地成長(zhǎng)。