陳麗

小學生的思維還處在愚鈍的狀態(tài)上，如同隔著迷霧認識事物，教師要去啟發(fā)、點化，還要引導學生結(jié)合自己的力量去悟。一點一悟，知識才能浮出水面，學生才會覺得如獲珍寶。倘若沒有悟，學生定然不會珍惜所獲得的知識，只能成為被動裝載知識的容器，對知識向大腦的涌進麻木?？梢哉f，“點”是為了排除小學生受年齡局限出現(xiàn)的思維障礙，“悟”是為了讓小學生面對問題獨立分析和解答，點和悟相協(xié)調(diào)、促進，幫助學生形成獨立學習的能力。一點一悟，完美的詮釋了教師的引導作用及學生的主體地位，學生獨立學習能力也有望形成。

一、一點一悟在導入

教學如作文，開篇要精，引人入勝，讓人有讀下文的欲望。教學之導入便是作文的開篇，要簡潔，不拖泥帶水，三言兩語便引出下文；還要精，充滿誘惑，讓人像受了魔力一樣一步步往下聽；當然，教師還不能道破天機，要設懸念，讓學生獨立的探索，解開一個個教師配合作者設下的一個個謎。其實，導入就是另一種形式的“點撥”，教師可以秉持不同的導入思路進行導入?？梢酝ㄟ^語言敘述或多媒體的影音呈現(xiàn)來引出課文標題，掀起繼續(xù)分析課文的序幕；可以讓學生結(jié)合課前預習，開門見山的面對課文，對自己預習中遇到的問題進行歸納、整理、提出。以這些問題作為閱讀中心，展開教學；可以點撥學生分析課文標題，將標題用銳利的想象力剖開，分析它的橫截面。具體來說，就是引導學生在閱讀文本之前，懸空的想象題目中所能指明的內(nèi)涵意義。這一點呈現(xiàn)標題下文章內(nèi)容的張力，從學生的回答中，也能看到學生獨立想象的能力。

按照學生及課文的特點，教師可有針對性的采取不同方式導入。關(guān)于《滴水穿石的啟示》這篇文章，它最吸引人的地方是“啟示”兩字。什么啟示？學生從看到標題起就會在大腦中畫上問號。教師可利用這一點，進行點撥，讓學生發(fā)揮想象力，將看到“啟示”二字就第一時間出現(xiàn)在頭腦中的想法說出來。這就是我們所說的“將標題用銳利的想象力剖開，分析它的橫截面”。在分析想象的過程中，學生獨立想象認識的能力得到培養(yǎng)，利于接下來的學習。學生紛紛分享自己的想象。教師再順勢一轉(zhuǎn)：“我們來看看作者面對滴水穿石所獲得的啟示”。

二、一點一悟在課中

在教學過程中最能呈現(xiàn)學生的主體性，但學生的主體性不是自發(fā)而生的，它需要教師在課堂教學的土壤中種下一顆種子。這顆種子就是所謂的“點撥”，學生在教師的點撥下才能找到學習方向，學生主體性才能凸顯，學生才能實現(xiàn)自主、獨立的“悟”，在“悟”中，學生一點點接近問題的答案，逐步推動課堂教學之進程。在這里，教師可以提出幾個重點問題，并讓學生組成小組進行討論、交流，實現(xiàn)自主探究學習。學生由教師的點撥作為自主探究學習的起始點，在“悟”中實現(xiàn)自主和探究，最終抵達深刻學習、深刻記憶的目的地。

以《滴水穿石的啟示》為例，從安徽廣德太極洞內(nèi)的奇觀——水滴石穿的原因——古今中外人物所表現(xiàn)出來的水滴一樣的精神——雨水這種水滴的啟示，再到總述水滴石穿的精神象征意義。我們可以看到這篇文章清晰的框架結(jié)構(gòu)。教師可從此處入手進行點撥：“作者為什么要在敘述古今中外人物擁有滴水之精神而走向成功之后，又敘述了雨水這種水滴所顯現(xiàn)出的道理？”通過這一點撥，學生自主探究，討論交流，不斷閱讀課文加以感悟，最后逐漸接近答案：“滴水穿石的啟示不在于‘滴水，而在于‘專注和‘持之以恒”。

三、一點一悟在結(jié)語

結(jié)語決定知識在學生大腦中生命長久性。有效的結(jié)語可以延續(xù)課文的生命氣息，豐富課文指向人生的內(nèi)涵。失敗的結(jié)語，卻如同一把重錘將課文本身呈現(xiàn)的美敲打的支離破碎。傳統(tǒng)的語文課堂，教師把結(jié)語看做是一個句號，只強調(diào)它具有的總結(jié)意義。以這一認識為基礎(chǔ)，用寥寥數(shù)語，將文章主題草草概括便止之不前。文章主題得不到伸展，本該指向生活的藝術(shù)與生活脫節(jié)。而且，在滿堂灌的教學之下，這樣的作結(jié)方式，像是為學生這一儲備知識的器皿封上口，它阻斷了學生的思維張力，斷絕了課堂與生活的聯(lián)系。所以，教師要改變這種總結(jié)方式，要將總結(jié)看做省略號，點撥學生看到課文主題的外延，從外延中“悟”出課本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

以《滴水穿石的啟示》為例，為了鞏固滴水穿石這一現(xiàn)象所帶來的啟示，作者又相繼舉了幾個古今中外的名人，并挖掘他們滴水穿石一樣對事業(yè)、真理持之以恒追求的態(tài)度，警示人要持之以恒做事，耐心、堅持總有回報。可以說，作者由開篇太極洞中的滴水穿石現(xiàn)象引出顯現(xiàn)在一些人身上隱匿的具有象征意義的滴水穿石之精神。這種精神不是僅限于文章所舉之人身上，在現(xiàn)實生活中，擁有這種精神的人比比皆是。教師要對學生加以點撥，讓其從課堂知識的鏡子上觀照出人生生活的影子，讓其感悟到課文主題所指向的生活區(qū)域的豐富性。在這里，教師可以讓學生課后收集一些資料，列舉一些同樣有這種精神的人，或是默默無聞的身邊人，或是名噪千古的偉人。

一般來說，人頭腦中的大部分知識都是通過獨立學習爭取來的，這種能力是在不斷的學習中慢慢形成的。但養(yǎng)成能力的學習過程不是盲目的，它是在教師的點撥中展開，并在學生的自主感悟中成型，而獨立便是開在點與悟之間的花。