王璐

摘 要：創(chuàng)造性思維在舞蹈編導中發(fā)揮著重要的意義，本文以舞蹈編導作為切入點，對舞蹈編排思維的創(chuàng)造能力進行深入分析，主要從三方面進行培養(yǎng)和開發(fā)，分別是即興舞訓練培養(yǎng)、動作編排訓練、選材結(jié)構(gòu)訓練。旨在為舞蹈編排教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供可行的建議，促進舞蹈編排藝術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展。

關鍵詞：舞蹈編導；創(chuàng)造性；思維能力；培養(yǎng)

舞蹈編導是一項充滿靈動的創(chuàng)作模式，它與舞蹈演員之間具有較大的差別，需要在編導過程中融入較強的創(chuàng)造能力，否則會導致舞蹈缺乏藝術(shù)靈魂，呈現(xiàn)出千篇一律的作品，根本無法實現(xiàn)舞蹈所帶來的藝術(shù)欣賞和享受。因此，創(chuàng)造性思維在舞蹈編導中具有關鍵性的促進作用，使用肢體所呈現(xiàn)的動作、結(jié)構(gòu)和形式都需要具有獨特的創(chuàng)造力。舞蹈編排的創(chuàng)造思維具有一定的先天基礎，但是經(jīng)過后期的培養(yǎng)和開發(fā)也可以收獲意想不到的效果。因此，在舞蹈編導的教學過程中，應充分掌握每位學生的創(chuàng)造性思維特征，在此基礎上對學生的創(chuàng)造思維能力進行更高層面的挖掘和培養(yǎng)。

1 即興舞訓練

1.1 音樂敘述下的創(chuàng)造思維培養(yǎng)

教學實踐證明，即興舞課程的開展對學生的舞蹈編排創(chuàng)造性思維具有較大的促進價值。首先，即興舞蹈尤其注重學生內(nèi)心的感受和想象能力的開發(fā)，在音樂營造的氛圍內(nèi)，學生即興進行想象，想象自己處于某種生動的情景中；或者自身的情緒和感情波動、行為表現(xiàn)，周圍人物的變化和反應；甚至從服裝、環(huán)境、色彩等一些物象出發(fā)進行想象等。教師要求學生在第一遍音樂聆聽下說出即興感受，在第二遍音樂敘述后通過肢體進行舞蹈表現(xiàn)。

1.2 利用道具開發(fā)創(chuàng)造性思維能力

即教師指定某些道具或使學生自由選擇某些道具開展即興舞教學，道具即興舞蹈是學生對道具所產(chǎn)生的自然的本生的想象性舞蹈訓練，同時也是學生將道具融入肢體動作過程中的即興創(chuàng)造凝練。

1.3 其他形式下的創(chuàng)造思維培養(yǎng)

即興舞蹈中要求對學生的自由天性進行解放，使學生善于發(fā)現(xiàn)身體的能動性，在與兩人、三人接觸之后，對一些美好的舞蹈動作進行即興表現(xiàn)，長期如此，對學生的動作創(chuàng)造性思維的挖掘具有潛移默化的作用。另外，在即興舞蹈教學中，教師可隨時設定一種環(huán)境因素、情緒因素、視覺場景因素等方面的指令，要求學生在相應指令下進行即興反應、感受和表現(xiàn)，者對學生的思維轉(zhuǎn)換、創(chuàng)造靈敏性都具有培養(yǎng)價值。

即興舞的訓練不僅可以增強學生在舞臺上的瞬間舞蹈感受、表現(xiàn)和反應能力，而且對創(chuàng)造性思維能力具有重要的塑造作用。創(chuàng)造性思維能力需要打破固定的思維模式，需要源源不斷地注入新鮮靈活的元素，即身心感知力和想象力，需要舞蹈者對周圍事物具有充沛、豐富、開闊的思辨能力和情感。若一味地傳授學生理論知識，忽視對學生靈感、沖動、想象等能力的培養(yǎng)，就會逐漸削弱和抑制學生源有的思維能力，降低藝術(shù)作品的表現(xiàn)層次。

2 動作編創(chuàng)訓練

在舞蹈編導的實踐教學過程中，有幾種方式對舞蹈編導創(chuàng)造性思維能力具有明顯的促成價值。

一是身體周圍空間27個角度的動作開發(fā)訓練。27個角度的開發(fā)訓練主要是指學生通過利用自己的手指遠端、腳趾遠端等身體各個部位的遠端來盡量觸及，可根據(jù)自我意識進行順序和線路的選擇。27個角度訓練主要是為了培養(yǎng)學生對周圍空間的感知和體驗能力，通過練習使學生對自我審題的延展、形態(tài)可能性具有充分的掌握和挖掘，這對舞蹈編導的創(chuàng)造性思維能力奠定了堅實的基礎，具有可觀的培養(yǎng)價值。

二是教師在舞蹈編舞的教學中要善于運用多種形式的教學模式，教師可使學生自主選擇生活中有意義的場景、一人或多人組合為小組的形式，在選定的環(huán)境和場景中自由地進行編排和動作設計，在這一個環(huán)節(jié)中并不是要求學生一定要進行舞蹈設計，動作設計也可以是生活動作，只要突出設計主題，使動作設計與設計場景緊密結(jié)合，產(chǎn)生統(tǒng)一協(xié)調(diào)的觀賞效果，從而給人以多元化的想象空間。這一課程教學主要是為了培養(yǎng)學生對周圍環(huán)境和對日常生活所產(chǎn)生的藝術(shù)認識能力，能夠?qū)ι羁臻g和環(huán)境產(chǎn)生靈敏的藝術(shù)發(fā)現(xiàn)。舞蹈編導的創(chuàng)造性需要建立在“悟性”的基礎上，通過對平凡的事物產(chǎn)生獨到的見解，才能不斷豐富創(chuàng)造性靈感。

三是教師可單獨開設對學生繪圖能力培養(yǎng)的課堂，教師引導學生在空白紙上繪出具有不同形狀的三維空間圖，圖形之間相互連接，繪圖完成后交給教師，學生再自由抽取任意一張繪圖開始練習。學生根據(jù)抽中的陌生繪圖進行動作呈現(xiàn)，動作的練習要充分結(jié)合繪圖中所描繪的立體圖形，在緊扣圖形的前提下進行動作表現(xiàn)，同時還有具有獨特性和創(chuàng)新性，這個練習能夠訓練學生對虛擬空間的想象以及身體在虛擬空間中的體驗和表現(xiàn)。

四是雙人身體舞動軌跡的運行、倒帶、分叉與發(fā)展是對兩人運動線路的分析、分解和發(fā)現(xiàn)，雙人舞的動作路線是遵循律動軌跡、自然順暢、優(yōu)美協(xié)調(diào)的原則下進行的，其中還要在不斷的練習中進行靈活轉(zhuǎn)換和改善。在動作的學習和借鑒過程中，要求學生模仿準確的動作和表現(xiàn)形式，通過進一步的分解、分析、掌握和轉(zhuǎn)變來進行編排和創(chuàng)造，使其具有個體的特征和動作風格，可見，雙人舞的動作練習對學生的創(chuàng)造性思維具有良好的促進效果。

3 選材結(jié)構(gòu)訓練

舞蹈編導選材結(jié)構(gòu)的教對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三方面：

首先，從“選材”角度上講，要求學生從日常生活或記憶中對素材進行篩選和提煉，選擇的這一素材可以充分結(jié)合自身表達的舞蹈選材，從而形成具有個體特征的舞蹈題材。選材的過程需要考慮多種因素，需要選材者善于發(fā)現(xiàn)事物中的不尋常，挖掘事物中存在的陌生潛質(zhì)，同時還要以舞蹈藝術(shù)的角度來思考這一選材的舞蹈表現(xiàn)力，同時結(jié)合自身對選材的感悟和體驗，從而使自身與舞蹈形成完美結(jié)合的有機統(tǒng)一體。可見，選材的過程并不是簡單無趣的選擇過程，它需要創(chuàng)造性作為指導，這一過程實質(zhì)上就是對自我創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過程。

其次，從“結(jié)構(gòu)”上研究，“結(jié)構(gòu)”包含構(gòu)思立意和舞臺形式表現(xiàn)的藍圖。舞蹈編導要始終遵循舞蹈藝術(shù)的動作規(guī)律和發(fā)展特點，并需要融入自我的創(chuàng)新視角，要參考觀眾的辨識范圍，將自我的情感體驗和認識感受體現(xiàn)其中，突出舞蹈的述說特點，給人以全新的感受。即在觀眾喜愛和欣賞需求的前提下，通過充分展示肢體動作來抒發(fā)思想感情，進一步追求藝術(shù)品行和表現(xiàn)力。同時，結(jié)構(gòu)中還要包含對未來舞臺形式表現(xiàn)的創(chuàng)意構(gòu)想，包括表現(xiàn)風格、形式追求、舞蹈與道具的創(chuàng)新運用、人物形象的表現(xiàn)與刻畫手段、舞美與服飾的總體表現(xiàn)風范等，即結(jié)構(gòu)的編排實質(zhì)上也是凝聚并突出編導創(chuàng)意性的環(huán)節(jié)，這就需要舞蹈編導在創(chuàng)造能力上具有更深的造詣，綜上所述，“選材結(jié)構(gòu)”對舞蹈編導的創(chuàng)造性思維能力具有培養(yǎng)價值。

4 結(jié)語

舞蹈編導的創(chuàng)造性思維能力不是朝夕可得，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓練獲得，這個培練過程不僅是對編導自身能力提升的過程，同時也是眾多研究者需要不斷摸索的過程。本文主要從即興舞訓練培養(yǎng)、動作編排訓練、選材結(jié)構(gòu)訓練三方面對舞蹈編導的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，實踐證明，這幾種方面具有顯著的成效。

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