崔久波 尚芳

摘 要：《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)該課程的教學(xué)要求。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法，有利于師生互動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)融入課堂，有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的技能，本文將項(xiàng)目教學(xué)法引入《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)側(cè)》課程教學(xué)中，結(jié)合課程特點(diǎn)，探討實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體操作流程，并提出應(yīng)用中需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，以期在教學(xué)實(shí)踐中取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)；項(xiàng)目教學(xué)法

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》是一門(mén)職業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論聯(lián)系實(shí)踐的技能。該課程的常規(guī)教學(xué)以“教師講學(xué)生聽(tīng)”為主要教授方法，課堂呈現(xiàn)的是填鴨式教學(xué)，課堂缺乏互動(dòng)，不注重理論的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生對(duì)理論一知半解，只知其一不知其二，由此造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，課程不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，同時(shí)教師上課很難對(duì)理論進(jìn)行實(shí)踐分析，教師對(duì)上課沒(méi)有積極性，隨著高職課程教學(xué)改革的深入，轉(zhuǎn)變實(shí)踐性課程教學(xué)方式方法任務(wù)迫在眉睫，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中深入研究。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及解決問(wèn)題的能力，本文就《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)中如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行探討。

1 項(xiàng)目式教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目式教學(xué)法發(fā)端于西方歐洲的勞動(dòng)教育的意識(shí)形態(tài)，起初的基本形式是歐洲的工讀教育和美國(guó)的合作教育，后來(lái)隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，項(xiàng)目式教學(xué)法經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展演變，到20世紀(jì)末該教育方法漸漸成熟，在教育教學(xué)領(lǐng)域中起著重要的作用，并為越來(lái)越多的教育者所認(rèn)可，逐漸成為一種重要的教育理論。自上世紀(jì)90年代末以來(lái)，特別是20世紀(jì)亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來(lái)，世界上絕大多數(shù)國(guó)家認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育在本國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，把職業(yè)教育發(fā)展放在更加突出的位置，職業(yè)教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，紛紛探討職業(yè)教育課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教育教學(xué)模式的發(fā)展探索過(guò)程中，項(xiàng)目式教學(xué)法逐漸受到世界上大多數(shù)國(guó)家教育界的認(rèn)可和青睞并逐步加以本土化進(jìn)行研究探索實(shí)施。與教學(xué)領(lǐng)域中傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，項(xiàng)目式教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1 把項(xiàng)目作為教育教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容 項(xiàng)目式教學(xué)法是在教學(xué)方式上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，它改變了以往的“學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，教師盲目講”的灌輸式教學(xué)方式，項(xiàng)目式教學(xué)法把課程教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)崗位要求細(xì)化為一個(gè)個(gè)具有可操作性的現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求主動(dòng)尋找解決任務(wù)的方法，學(xué)生帶著一定的任務(wù)要求在方法的引導(dǎo)下去探索方法所要求的相關(guān)理論，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而上升為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。項(xiàng)目式教學(xué)法從根本上改變了以知識(shí)為本、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

1.2 以學(xué)生為主體 從項(xiàng)目主題的選取、策劃實(shí)施到成果評(píng)價(jià)，都以學(xué)生為主體，學(xué)生成為項(xiàng)目的實(shí)施者，老師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中處于從屬的地位，老師成為學(xué)生解決問(wèn)題的引路人、方法的啟蒙者，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐方法上給予啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在解決問(wèn)題完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶著問(wèn)題帶著任務(wù)主動(dòng)思考、運(yùn)用發(fā)散思維、不斷進(jìn)行知識(shí)的積累，這樣既可以訓(xùn)練他們?cè)诠ぷ髦信c其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，又可充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

1.3 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)，營(yíng)造職業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)位即崗位——教室即崗位，課堂即崗位，有利于促進(jìn)學(xué)生的員工角色的轉(zhuǎn)變，為以后走上工作崗位做好心理準(zhǔn)備。

2 在《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程中推廣項(xiàng)目式教學(xué)法的可行性研究分析

2.1 高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的學(xué)科分析

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程是高職工商管理類(lèi)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的核心課程，是一門(mén)職業(yè)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，受到社會(huì)行業(yè)企業(yè)的高度重視。市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的實(shí)踐性要求學(xué)生按照現(xiàn)實(shí)問(wèn)題要求去運(yùn)用理論，學(xué)習(xí)理論，不唯書(shū)不為上要為實(shí)，只有才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，而且能夠根據(jù)不同的實(shí)踐問(wèn)題對(duì)相關(guān)理論的運(yùn)用條件加以總結(jié)，進(jìn)而做到觸類(lèi)旁通，為企業(yè)制定戰(zhàn)略計(jì)劃及進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)決策提供科學(xué)、客觀的依據(jù)。為此，在職業(yè)教育課程教學(xué)過(guò)程中要做到理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合，把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的核心、主體，圍繞實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以實(shí)踐問(wèn)題的研究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性，以此達(dá)到學(xué)生知識(shí)、技能、能力的全面提高。

2.2 高職院校《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程現(xiàn)階段教學(xué)狀況分析

2.2.1 課堂教學(xué)脫離職業(yè)崗位實(shí)踐工作要求。高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的內(nèi)容大多是普通本科教材的壓縮版，體系是本科教材的體系，理論是本科教材的精簡(jiǎn)版理論，沒(méi)有本著“工學(xué)結(jié)合、理論夠用、實(shí)踐為主”的指導(dǎo)思想結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容。在編寫(xiě)高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》內(nèi)容時(shí)要按照高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照項(xiàng)目要求編寫(xiě)教材內(nèi)容，理論以工作任務(wù)實(shí)踐為載體進(jìn)而呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)生通過(guò)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)過(guò)程的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到由感性認(rèn)知上升到感知認(rèn)知，由淺入深，由表及里讓學(xué)生逐步掌握實(shí)踐操作能力和技能。

2.2.2 課程教學(xué)方式方法落后于現(xiàn)代職業(yè)教育要求。我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)階段廣泛使用的以老師為主學(xué)生為輔的填鴨式教學(xué)模式過(guò)于單一，講解過(guò)程中師生缺乏互動(dòng)，教師極少運(yùn)用參與式、探究式等方式講授課程內(nèi)容，學(xué)生對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)興趣不高，造成課程的學(xué)習(xí)效率效果較低，帶來(lái)的結(jié)果是理論不能理解掌握，實(shí)踐操作能力又不具備的尷尬局面。高職教育培養(yǎng)的是具有專(zhuān)業(yè)操作能力的技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才，是具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐型專(zhuān)家。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的深入推進(jìn)，新情況、新問(wèn)題將層出不盡，教學(xué)方式如不改變，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展變化的要求。

綜合以上因素，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式必須滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)崗位發(fā)展要求，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能滿(mǎn)足用人單位要求，因此《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程引入新的教育教學(xué)模式是解決這一問(wèn)題的行之有效的教育舉措。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法在《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程中的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，師生以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目要求展開(kāi)課程的學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為紐帶引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論的理解及技能的掌握，從而使學(xué)生全面掌握領(lǐng)會(huì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的各種方法與技能。

3.1 教學(xué)項(xiàng)目的制定 項(xiàng)目貫徹于項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程和所有內(nèi)容，因此，項(xiàng)目的選取非常關(guān)鍵。《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的綜合專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，又可增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。以市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷為例，根據(jù)市場(chǎng)需求引導(dǎo)學(xué)生如何確定項(xiàng)目調(diào)查主題，按照何種原則進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)并展開(kāi)調(diào)查研究，怎樣在調(diào)查資料整理和分析的基礎(chǔ)上形成調(diào)查報(bào)告，以此強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的形成。

3.2 項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì) 項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì)工作需要老師和學(xué)生共同完成，該項(xiàng)工作決定著項(xiàng)目是否能順利進(jìn)行。對(duì)于項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程，教師和學(xué)生共同制定方案，確定項(xiàng)目開(kāi)展的工作步驟及其程序，了解完成項(xiàng)目需要具備哪些理論知識(shí)。項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì)工作準(zhǔn)備的越充分越具有可操作性，對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題才能靈活應(yīng)對(duì)。

3.3 項(xiàng)目實(shí)施 項(xiàng)目實(shí)施階段是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段，學(xué)生按照市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的邏輯流程設(shè)計(jì)方案、確定完成項(xiàng)目所需的方式方法、收集整理分析調(diào)查資料、撰寫(xiě)報(bào)告等工作步驟，結(jié)合選定的工作項(xiàng)目進(jìn)行工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)注意學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，達(dá)到鞏固知識(shí)掌握技能的要求。

3.4 控制反饋 通過(guò)控制反饋，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)通過(guò)采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的360度評(píng)價(jià)法進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自己在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的合作精神，通過(guò)小組互評(píng)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的反思，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自身的知識(shí)掌握情況及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，使課程內(nèi)容與工作實(shí)際有機(jī)銜接，使學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)的項(xiàng)目中逐漸形成崗位需求的完整的知識(shí)體系，職業(yè)操作技能不斷提高。

4 結(jié)論

項(xiàng)目式教學(xué)法在《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程中的上述特點(diǎn)，使其在教學(xué)過(guò)程中得到有效實(shí)施，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實(shí)際，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程有機(jī)對(duì)接，學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力得到有效加強(qiáng)。同時(shí)由于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系正處于不斷完善時(shí)期，項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)的應(yīng)用還存在相關(guān)問(wèn)題，如項(xiàng)目任務(wù)選取跟不上市場(chǎng)發(fā)展要求，教師缺乏實(shí)踐操作能力，但是隨著我國(guó)教育體制機(jī)制不斷完善，相關(guān)問(wèn)題會(huì)在教學(xué)改革中逐步得到解決。

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