李鮮玲 蔣文 鬲亞蕾

摘 要：高職學(xué)生不良行為已經(jīng)成為影響高職學(xué)生自身發(fā)展、學(xué)院學(xué)生管理的重要方面，其不良行為在學(xué)習(xí)、生活、人際交往都有所表現(xiàn)，從宏觀上看具有不良行為范圍逐漸擴(kuò)大，程度逐漸加深的特點(diǎn)，從微觀上看具有厭學(xué)、自控能力弱、從眾等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；不良行為

高職學(xué)生不良行為是指違反校紀(jì)校規(guī)、違反公認(rèn)的社會(huì)道德規(guī)范，給自己、他人、學(xué)校管理和社會(huì)帶來(lái)不利影響的行為。為了促進(jìn)高職學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)院學(xué)生管理水平，就必須對(duì)高職院校學(xué)生不良行為進(jìn)行研究。

1 高職學(xué)生不良行為分類

高職學(xué)生不良行為根據(jù)分類的依據(jù)不同分為不同的類型。

1.1 根據(jù)學(xué)生不良行為的發(fā)生頻次來(lái)分，可以把學(xué)生的不良行為分為偶然性不良行為和習(xí)慣性不良行為。偶然性不良行為是學(xué)生在特定情況下偶然出現(xiàn)的，與他本人平時(shí)表現(xiàn)不同的不良行為。習(xí)慣性不良行為是指經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的，已經(jīng)成為習(xí)慣的不良行為。

1.2 根據(jù)不良行為的目的來(lái)分，可以把不良行為分為引起注意型不良行為、追求權(quán)力型不良行為、自覺(jué)能力不足型不良行為、報(bào)復(fù)型不良行為以及尋求接納型不良行為等。引起注意型不良行為是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和人際交往中得不到他人的關(guān)注，為了求得關(guān)注而發(fā)出的不良行為。追求權(quán)力型不良行為是學(xué)生為了求得同學(xué)、舍友、同鄉(xiāng)對(duì)自己在小群體中權(quán)力的認(rèn)同而發(fā)出的不良行為。自覺(jué)能力不足型不良行為是學(xué)生認(rèn)為自己的能力低，通過(guò)努力無(wú)法達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)或無(wú)法完成要求的學(xué)習(xí)任務(wù)而發(fā)出的不良行為。報(bào)復(fù)型不良行為是學(xué)生認(rèn)為他人的行為侵犯了自己或侵犯了自己想要保護(hù)的人而采取的對(duì)他人身體或精神產(chǎn)生傷害的行為。尋求接納型不良行為是學(xué)生為了讓某個(gè)團(tuán)體接納自己，使自己能夠成為小團(tuán)體中的一員，且團(tuán)體內(nèi)其他成員確實(shí)也能把自己當(dāng)作其中一員看待而發(fā)出的不良行為。

1.3 根據(jù)學(xué)生不良行為表現(xiàn)的場(chǎng)合不同，可以把不良行為分為學(xué)習(xí)中的不良行為、生活中的不良行為、人際交往中的不良行為等。

2 高職院校學(xué)生不良行為表現(xiàn)

高職院校學(xué)生日常行為主要是在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等活動(dòng)中表現(xiàn)的。

2.1 不良學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為懶散，上課遲到、早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；上課注意力不集中，不做課堂筆記，課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天、發(fā)呆、亂涂鴉等現(xiàn)象并不鮮見；有些遲到進(jìn)入教室的學(xué)生對(duì)正在授課的老師熟視無(wú)睹，對(duì)自己的遲到和不禮貌行為沒(méi)有感到不安和愧疚；作業(yè)拖拉、照抄或不做，在一個(gè)班級(jí)的作業(yè)中出現(xiàn)兩三個(gè)版本的現(xiàn)象普遍，時(shí)有不交作業(yè)的情況；對(duì)紙制讀物缺乏興趣，在圖書館閱讀時(shí)，看到自己感興趣的頁(yè)面，有從讀物中撕下來(lái)帶走現(xiàn)象；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞抱無(wú)所謂態(tài)度，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，逃學(xué)情況屢見不鮮；對(duì)老師精心準(zhǔn)備的內(nèi)容不認(rèn)真聽，課堂小聲說(shuō)話影響老師正常教學(xué)；記憶方面死記硬背多，理解記憶少；很少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考、總結(jié)，離開了書本，甚至連基本概念都說(shuō)不上來(lái)；學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，不是積極想辦法向同學(xué)老師請(qǐng)教，而是任由問(wèn)題堆積；對(duì)于成績(jī)不及格，不從自身尋找原因，卻認(rèn)為老師跟自己過(guò)不去。

2.2 不良生活行為。在講究衛(wèi)生方面，高職學(xué)生對(duì)于個(gè)人衛(wèi)生都比較講究，喜歡把自己個(gè)人的小空間打掃得干凈衛(wèi)生，但對(duì)于集體衛(wèi)生卻不太注意，如果身邊沒(méi)有垃圾桶或垃圾桶相距稍遠(yuǎn)，不少學(xué)生會(huì)隨手亂扔紙屑、隨地吐痰，教室、自習(xí)室等公共場(chǎng)所猶如垃圾場(chǎng)；在作息方面，高職院校的學(xué)生普遍早上按時(shí)起床困難，晚上到時(shí)不想睡覺(jué)；在鍛煉身體方面，高職院校的學(xué)生不喜歡早上起床后跑步，也不喜歡做早操，即使院校要求必須出早操，學(xué)生到操場(chǎng)后也懶得認(rèn)真做操；在用餐方面，有些學(xué)生經(jīng)常到外面買快餐，使用的都是一次性快餐盒和筷子，早餐會(huì)推遲，晚自習(xí)后要加餐，用餐時(shí)時(shí)有浪費(fèi)現(xiàn)象，有飲酒現(xiàn)象；生活上有追求高消費(fèi)和盲目攀比現(xiàn)象；空余時(shí)間里多選擇上網(wǎng)或睡覺(jué)；宿舍內(nèi)有違章用電情況、男生抽煙現(xiàn)象較多，女生偶見抽煙；穿背心拖鞋進(jìn)入公共場(chǎng)所、教室并非個(gè)例。

2.3 不良人際交往行為。在人際交往語(yǔ)言使用上，臟話脫口而出；公共場(chǎng)所私人交流時(shí)大聲，旁若無(wú)人；在校園里碰到老師不打招呼；喜歡在同學(xué)面前顯示自己，要面子，一旦認(rèn)為自己沒(méi)有面子，語(yǔ)言的使用、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)馬上會(huì)變得不友好，甚至動(dòng)手；同鄉(xiāng)之間容易結(jié)成小團(tuán)體；容易模仿和跟隨與其交往頻繁人員的行為；多數(shù)學(xué)生在人際交往中表現(xiàn)得比較自我，希望別人來(lái)幫助自己，幫助別人不多；對(duì)于同學(xué)善意的提醒時(shí)有以惡相報(bào)；對(duì)于同學(xué)之間的沖突，不是尋求正確的途徑加以解決，而是采用對(duì)抗的方式，往往使沖突升級(jí)等。

3 高職學(xué)生不良行為特點(diǎn)

高職院校學(xué)生的不良行為表現(xiàn)，從宏觀上來(lái)看有兩個(gè)特點(diǎn)：一是不良行為的范圍逐漸擴(kuò)大。二是不良行為的程度逐漸加深。

不良行為的范圍逐漸擴(kuò)大是指有不良行為的學(xué)生人數(shù)在增加、學(xué)生不良行為涉及的領(lǐng)域在擴(kuò)大。原來(lái)只在高年級(jí)學(xué)生中才有的不良行為現(xiàn)在在不同年級(jí)的學(xué)生身上都能看到，原來(lái)只有極個(gè)別學(xué)生發(fā)出的不良行為，現(xiàn)在在學(xué)生中并不少見；原來(lái)只在生活中表現(xiàn)的不良行為現(xiàn)在發(fā)展成為學(xué)習(xí)、生活、人際交往等多領(lǐng)域。

不良行為的程度逐漸加深是指不良行為在部分學(xué)生的身上已經(jīng)成為一種慣性，成為了一種不需要刻意去做的“自然”，而且這部分學(xué)生卻并不認(rèn)為自己的行為不好，反倒認(rèn)為這是一種個(gè)性的釋放，而其他學(xué)生可能從心底里接受這種行為或正在效仿。

高職院校學(xué)生不良行為表現(xiàn)，從微觀上來(lái)看具有厭學(xué)、自控力弱、從眾等特點(diǎn)。

當(dāng)然，多數(shù)高職學(xué)生行為是符合學(xué)校的規(guī)章制度，符合社會(huì)公認(rèn)的道德規(guī)范，符合學(xué)院學(xué)生管理要求的。但就是這些少數(shù)學(xué)生的不良行為對(duì)行為人本人、對(duì)其他學(xué)生、對(duì)學(xué)院學(xué)生管理、教學(xué)管理、學(xué)生就業(yè)等產(chǎn)生不利影響，需要我們根據(jù)學(xué)生不良行為類型和特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取措施加以引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生的舉手投足，一言一行都能夠得體、文明。

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基金項(xiàng)目：

本文是陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年學(xué)生管理研究項(xiàng)目《高職院校學(xué)生行為特點(diǎn)及管理模式研究》的階段性成果。