張芳軍

在校園里，我們常常看到這樣一道獨特的景觀——為了解學生的學習狀況與課堂表現(xiàn)，許多教師時常悄悄地站在窗戶邊，靜看教室內(nèi)的千姿百態(tài)。這樣的場景，算得上是另一種意義上的“偷窺”。從班級制授課產(chǎn)生的那一天起，這似乎已成為許多老師了解學情、管理學生的“殺手锏”，其中尤以班主任居多。

“偷窺”之后，老師的情緒變化和行為方式卻大不一樣。成熟老練者，課后會不動聲色地將課堂上走神、開小差甚至影響其他同學的“壞家伙”叫出來提醒一下，或教訓一番；年輕氣盛者，下課鈴一響便沖進教室狂轟濫炸，指著學生的鼻子一陣責罵；還有脾氣暴躁者，肝火大動，不該出手卻出手，弄得自己狼狽收場。凡此種種，在校園里實屬尋常。班主任應(yīng)努力成為學生的“心靈導(dǎo)師”，冷靜看待學生的各種課堂違紀行為，理性地處理班里的各類不良現(xiàn)象。我們應(yīng)該思考，如何從“偷窺”中獲得教育資源，衍生出巧妙的教育策略。

察言觀色，做一個有“城府”的教師。每一位教師，相信都看到或經(jīng)歷過這樣有趣的現(xiàn)象——前一刻在辦公室里還談笑風生，快樂洋溢，后一刻進入教室后卻勃然大怒。原因何在？因為他（她）從窗口處窺見了孩子們的糟糕表現(xiàn)。如果犯了錯的是個平時成績優(yōu)異、表現(xiàn)良好的“優(yōu)生”，老師們可能只是怒目而視，瞪上幾眼；若是屢教不改的“壞孩子”，則下課之后，辦公室便必然上演一場“暴風驟雨”。試想，當那個犯錯的孩子站在你的面前，早已手足無措，言語唯唯諾諾，內(nèi)心忐忑不安，神情慌張，他多么希望你能口下留情，網(wǎng)開一面，多么希望能有一次申辯或認錯的機會。然而，他看到的卻是憤怒的眼神，甚至有些猙獰的面孔，一切美好的幻想都消失了。內(nèi)心沒有了期冀，教育就無法產(chǎn)生奇跡。或許你余怒未消之時，學生就已恐懼叢生?！敖讨皇?，雖強告之無益，譬之以水投石，必不納也”，此時的說教，還能指望有多大的效果呢？

因此，作為教師的我們，更應(yīng)該謹記“憤怒是魔鬼”這一至理名言。此種時候，最好的方式便是先讓自己冷靜下來，繞開當前的怒氣，讓孩子自己反省，把言語的權(quán)利交給孩子，或者是把“球”踢還給他們。如果我們調(diào)整一下自己的心態(tài)，改變一下自己神態(tài)，做一個有“城府”的老師，效果會大不一樣。筆者曾經(jīng)也有過“偷窺”失態(tài)的經(jīng)歷，但事后反省，除了傷己傷人于事無補。后來，我改變了策略。一次晚課，我回辦公室一趟，返回時在后門處看見班長和同桌談笑風生，忘乎所以，周圍同學也紛紛效仿。我出現(xiàn)時，教室立刻鴉雀無聲。我笑道：“今天大家表現(xiàn)真好，多虧班長做出了表率?！毕抡n后，那孩子便低頭到我跟前負荊請罪。孩子犯錯后，最希望的是得到老師的原諒，抓住了孩子這樣的心理，我們便可退后一步海闊天空。我的通常做法是，要求學生用自己的方式為集體做一件有意義的事，以自己的努力證明自己的誓言，如此一來，孩子感激涕零之后，大多會小心謹慎地做好自己該做的事，履行自己的承諾。這時候，就是教育功效的達成。

審時度勢，做一個善于分析的教師。學生課堂走神、開小差，必然有其內(nèi)因和外因——學習材料是艱澀還是充滿趣味？學習方式是單一還是多樣？學習的動力充足抑或缺乏？諸如此般，都會影響學習的狀態(tài)。而周圍同學所構(gòu)建的學習場、教師對其關(guān)注的方式等等，也會影響其參與學習的程度。所以，當我們駐足窗前時，不妨時間長一點，眼睛放寬一點，既關(guān)注學生的表現(xiàn)，也瞧瞧學習的內(nèi)容，還可看看執(zhí)教者的課堂狀態(tài)和教學方式等等。如此一來，我們便能獲得更加全面的信息：孩子是長時間“出軌”還是偶爾為之；是大多數(shù)孩子都在胡鬧，還是個別孩子在搗蛋；是“害群之馬”，還是大環(huán)境下的“身不由己”……做這樣一番分析比較之后，我們便能區(qū)別對待，根據(jù)不同情況謀劃對策，從而避免了不問青紅皂白亂打一陣板子。一次路過教室，我習慣性地駐足窗邊觀望一陣，發(fā)現(xiàn)一個平時挺踏實的孩子卻一直埋頭開小差。下課后，我問其故。原來是因為數(shù)學老師請假，代課老師的授課方式讓他很不適應(yīng)，內(nèi)容也聽不懂，無聊之下開了小差。我馬上給他出了主意——敏而好學，“不懼上問”。后來，他居然把這句話變成了我們班同學的口頭禪。看來，“偷窺”之后也需要審時度勢，方可達到教育之目的。

平心靜氣，做一個會“傾聽”的老師。教育的原初形式就是口耳相傳，但許多時候，教師在注重“嘴上功夫”的同時，卻常常忽略耳朵的功能。即使有時我們嘴上說給孩子申辯的機會，內(nèi)心里卻早已認定他們是在“狡辯”。實際上，傾聽的習慣對于一個教育者來說，往往比說教更重要。忽略了傾聽，便容易走向主觀臆斷的危險區(qū)。教師“偷窺”，難免被自己的眼睛所欺騙?！岸紫聛砗秃⒆诱f話”，盡量從孩子的心理感受和期待出發(fā)考慮問題，才有可能了解他們的實際情況。一個小女孩為了讓生病的奶奶相信花房里有玫瑰花，忍不住摘了一朵，善于“傾聽”的蘇霍姆林斯基獎勵給她兩朵玫瑰花，這一經(jīng)典教育案例值得我們深思。平心靜氣地與孩子交流，讓其擁有傾訴、申辯的自由，耐心傾聽他們的聲音，這樣的教育才能直抵孩子的內(nèi)心，促進孩子生命的成長。

揚長避短，做一個懂“欣賞”的老師。美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人生中最深切的稟質(zhì)，乃是被人賞識的渴望。”一個具有正常思維的人，無論是兒童還是成人，都希望別人關(guān)注他最閃亮的一面，忽略其他瑕疵。作為教育者，常常像一個“捉虱子”的人，總能以敏銳的眼光捕捉到孩子身上的問題，卻常常忽略孩子的“性本善”——渴望被諒解、寬容，期待獲得肯定和贊美。出手不凡的小偷因為林清玄的贊美而改頭換面成為了臺灣當?shù)赜忻钠髽I(yè)老板，調(diào)皮搗蛋的羅爾斯因為皮爾·保羅校長一句“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長”的贊美而洗心革面成就自己的夢想……這些充滿溫情的故事都啟示著我們，當教育找不到更好的辦法時，欣賞或許會有意想不到的效果。筆者曾經(jīng)“窺見”班里有一個小女孩在英語課上畫畫，與她交談之后，我順便拿起她的畫作說了一句“想不到你有畫畫的天賦”。后來，這孩子經(jīng)常將自己的畫拿給我看，作為外行的我只能胡亂贊美一番，而她卻將畫畫當作自己的志趣，學有余力便徜徉于繪畫中，其童年也多了一些光亮的色彩！

（作者單位：四川綿陽東辰國際學校小學二部）

責任編輯 黃佳銳