段曉璇

生活中我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的尷尬：和孩子玩游戲時(shí)，特別是競(jìng)技類的游戲，孩子贏了就喜笑顏開，輸了就噘嘴、不高興，有的甚至還大發(fā)脾氣，又哭又鬧，摔東西。這就是典型的“贏得起，輸不起”的孩子。面對(duì)輸不起的孩子，家長(zhǎng)要正確引導(dǎo)。

孩子為何輸不起

孩子的心理特點(diǎn)決定的

實(shí)際上，孩子輸不起是一種正常現(xiàn)象。一方面，幼兒的自我評(píng)價(jià)主要依賴于成人，無論什么事情，孩子總是希望自己能做到更好，比別人強(qiáng)，獲得周圍人的認(rèn)可?？墒且?yàn)楹⒆幽挲g小，各方面都不成熟，他并不了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，在游戲或交往中，一旦不如人、輸于人時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出不滿、不高興。另一方面，兒童心理學(xué)的相關(guān)研究證實(shí)：任務(wù)失敗情境能引發(fā)羞恥感，因此孩子出于“面子”，也要贏。

成人的錯(cuò)誤得失觀念和行為

英國哲學(xué)家洛克提出的“白板說”認(rèn)為，人出生時(shí)心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識(shí)都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，最終都源于經(jīng)驗(yàn)。這一學(xué)說固然夸大了后天環(huán)境和教育的作用，但從另一個(gè)角度看，幼兒的行為和所謂的“經(jīng)驗(yàn)”其實(shí)都主要受成人的影響，成人的態(tài)度和行為直接影響著幼兒的態(tài)度和行為。在對(duì)待輸贏這一問題上，如果成人患得患失，過分看重輸贏結(jié)果，那么他難免會(huì)有意無意地灌輸給孩子，并可能會(huì)通過某些行為加以強(qiáng)化。比如：贏了就給予獎(jiǎng)勵(lì)，而且往往是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；輸了就斥責(zé)、批評(píng)，甚至怒罵。

家長(zhǎng)的不良教養(yǎng)方式

在“421家庭”模式下成長(zhǎng)的孩子，往往被過分寵愛，包辦代替，使得他們?cè)谏钪腥鄙佥數(shù)捏w驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。幼兒生活中輸?shù)捏w驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)的積累往往決定了幼兒對(duì)輸?shù)目捶ㄅc承受能力。生活中，如果家長(zhǎng)長(zhǎng)期過分遷就孩子，會(huì)使孩子的自我評(píng)價(jià)過高，“唯我獨(dú)尊” ，對(duì)自己輸了的結(jié)果難以接受，對(duì)他人贏了的結(jié)果予以消極回應(yīng)，甚至發(fā)生語言或身體上的攻擊。這些都不利于幼兒良好性格的養(yǎng)成和社會(huì)性的健康發(fā)展。

社會(huì)的畸形評(píng)價(jià)觀

優(yōu)勝劣汰、適者生存是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。尤其在競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，人們對(duì)于成功人士趨之若鶩，毫不吝嗇地把鮮花和掌聲都留給了優(yōu)勝者，而對(duì)于失敗者、淘汰者，似乎成了“被遺忘的角落”。這種畸形的、功利的評(píng)價(jià)觀無形當(dāng)中加劇了高期望值的現(xiàn)代父母?jìng)?，在“輸不起”心理的作祟下，給孩子灌輸“只能贏，不能輸”的觀念，導(dǎo)致孩子在面對(duì)輸贏的問題上越來越不淡定。

正確引導(dǎo)，讓孩子理性對(duì)待輸贏

家長(zhǎng)自己要先擺正心態(tài)

家長(zhǎng)自我反思，審視自己看待輸贏的態(tài)度是否恰當(dāng)，修正錯(cuò)誤的得失觀念。如果家長(zhǎng)經(jīng)常抱著這樣一種觀念：“我就一個(gè)孩子，他一定要強(qiáng)，做事情一定要贏，決不能輸?！痹谶@樣的環(huán)境之下，即便你不說出口，孩子也會(huì)感受到你的想法，他會(huì)不自覺地要求自己也要變強(qiáng)，不能輸。正是家長(zhǎng)強(qiáng)化了輸贏的重要性，才造成了孩子不能輸?shù)男睦?。所以家長(zhǎng)首先自己要擺正心態(tài)，別給孩子壓力。

通過講道理讓孩子學(xué)會(huì)面對(duì)輸贏

孩子雖年齡小，不懂得辨證的道理，但家長(zhǎng)還是可以循序漸進(jìn)地向孩子滲透這方面的道理，可通過講故事的方式加以教育、引導(dǎo)。比如講“塞翁失馬，焉知非福” “謝軍阿姨的故事”等，讓幼兒逐漸明白輸與贏是我們生活中經(jīng)常會(huì)碰到的，但輸不見得就是壞事，關(guān)鍵是怎么看待它。

通過轉(zhuǎn)移注意力安撫情緒

當(dāng)孩子處在“輸了”之后的負(fù)面情緒爆發(fā)中時(shí)，成人的勸解、說教不但徒勞無功，甚至還會(huì)適得其反。與其這樣，不如轉(zhuǎn)移他的注意力，帶他做些他喜歡的活動(dòng)，說點(diǎn)他感興趣的事情，用舒緩的音樂安撫他等。

通過移情學(xué)會(huì)體驗(yàn)別人的情感

對(duì)于只能贏不能輸?shù)暮⒆?，一味遷就絕不是好辦法。當(dāng)孩子贏了的時(shí)候，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)，但不要聲張，更不要以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為條件趁機(jī)提出更高要求或目標(biāo)，可采取暫時(shí)冷淡孩子的方法，讓孩子感受到家長(zhǎng)沮喪、不高興的情緒。孩子問我們?yōu)槭矀儾桓吲d時(shí)可趁機(jī)告訴他是因?yàn)樽约狠斊辶?，這種方法可以克服孩子自我中心傾向。當(dāng)孩子輸了大發(fā)脾氣時(shí)，暫時(shí)冷處理，等孩子情緒平復(fù)一些后引導(dǎo)他換位思考：“如果你贏了，我輸了，我也像你一樣大哭大鬧的，你還愿意跟我一起玩嗎？”

讓孩子體驗(yàn)“輸”的滋味

馬克思曾說：“人要學(xué)會(huì)走路，也要學(xué)會(huì)摔跤，而且只有經(jīng)過摔跤，他才能學(xué)會(huì)走路?！焙⒆邮且粋€(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立思考，有自我成長(zhǎng)的權(quán)利。因此，家長(zhǎng)的愛要適度，不把自己的過高期望強(qiáng)加到孩子身上，這對(duì)孩子來說不公平。在日常生活中，家長(zhǎng)也應(yīng)轉(zhuǎn)換包辦代替的“管家”角色，盡量多給孩子提供獨(dú)立做事、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，允許孩子犯錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。這種愛，才更理性、更科學(xué)、更藝術(shù)！