陳連祥

摘 要：本文從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的書寫繪畫能力三個(gè)方面，論述了美術(shù)教師在此過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)作；剪紙；翰墨

近年來，學(xué)校為教師開展繼續(xù)教育活動(dòng)，不但學(xué)習(xí)了教育教學(xué)理念，還為教師練就基本功創(chuàng)造了諸多條件，倡導(dǎo)每人有“一絕”。這使廣大教師在原有的基礎(chǔ)上有了一定提高。然而就美術(shù)學(xué)科而言，光有“一絕”是不夠的。應(yīng)在會(huì)作畫的同時(shí)，潛心研究書寫，能寫好鋼筆字，能用水彩筆繪畫，也能用毛筆作畫，使教師在潛移默化中成為學(xué)生的楷模。

一、教師應(yīng)成為創(chuàng)作能手，引導(dǎo)學(xué)生捕捉游戲場景，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)作能力

兒童繪畫也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，根據(jù)年齡特點(diǎn)、難易程度各有不同。例如：在一年級(jí)美術(shù)課上，我讓學(xué)生回憶向日葵開花的場景。先讓學(xué)生說一說向日葵開花時(shí)，周圍有什么動(dòng)植物？（有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，地面上還有小草、小花）天空怎么樣？（瓦藍(lán)的天空有太陽、白云）你在做什么？（舉著帶叉的樹枝，讓蜻蜓落在上面）你能把這個(gè)場面畫下來嗎？（分成小組，相互交流畫法）

教師走向每個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生，解決難點(diǎn)（人物動(dòng)作）。也可在黑板上畫出昆蟲的樣子及人物姿態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很順利地完成一幅創(chuàng)作圖畫。

再如，在三年級(jí)美術(shù)課上，我先問學(xué)生：“課間十分鐘最喜歡玩什么游戲？（塑料飛碟）什么顏色的？（五顏六色的）你們幾個(gè)人玩？（三個(gè)人）能說說玩法嗎？（站著，手拿飛碟，舉過頭頂，一拉發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)，彩碟就飛出去了。我們還比賽，比一比看誰的飛碟飛的最高最遠(yuǎn)）你們能把當(dāng)時(shí)玩的樣子畫下來嗎？”然后按小組活動(dòng)，相互交流畫法。教師深入小組，幫助解決人體動(dòng)作這個(gè)難點(diǎn)。這樣的繪畫方法就是創(chuàng)作，沒有圖片，沒有臨摹，而學(xué)生的繪畫情緒卻很高。教師指導(dǎo)學(xué)生的過程，能體現(xiàn)出美術(shù)教師的基本功底。教師走近學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生解決畫畫過程中的難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生大膽創(chuàng)作的能力。

二、教師應(yīng)成為趣味剪紙能手，讓學(xué)生體驗(yàn)剪紙情趣，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

教師應(yīng)在低年級(jí)教材中，滲透一些對(duì)稱圖形、百變花團(tuán)等剪紙方法，目的在于：第一，傳承祖國的民間藝術(shù)，為剪制復(fù)雜的圖案奠定基礎(chǔ)。第二，剪紙無論是做廣告宣傳，還是室廳裝飾，都具有一種獨(dú)特的風(fēng)格，令大眾喜歡。第三，剪紙能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

剪紙教學(xué)曾陷入困境，其原因是師生缺少剪制工具，考慮安全因素，不提倡讓學(xué)生購置這類金屬工具，使教學(xué)無法正常進(jìn)行。筆者建議，由美術(shù)教師向?qū)W校提出申請(qǐng)，購置一套小剪子。比如，全校班級(jí)人數(shù)最多30人，那么只需購置30把小剪子，可供全校各班使用，由美術(shù)教師專人負(fù)責(zé)，課堂上學(xué)生在教師的監(jiān)護(hù)下使用，用完后按原數(shù)收回。這樣既有安全保障，又能使教學(xué)順利進(jìn)行。

剪紙內(nèi)容，除教材樣本外，教師應(yīng)靈活掌握內(nèi)容。比如，剪一只對(duì)稱形蝴蝶，教師指導(dǎo)學(xué)生先將紙對(duì)折，然后畫出半只蝴蝶的圖案，再動(dòng)手剪下來。一節(jié)課從引課到剪完，只需20分鐘就完成了，余下的時(shí)間做什么，這就需要教師課前做好準(zhǔn)備?？梢栽偌粢粡堖B體蝴蝶圖形，將一張紙“十”字形對(duì)折，畫好一只蝴蝶圖樣，注意翼部連接，剪下來就是4只連體蝴蝶了。沒有色紙可用白紙，然后放手讓學(xué)生涂上顏色，也很美。

連體圖形不一定都是對(duì)稱的，關(guān)鍵是要找到連接點(diǎn)。筆者在剪側(cè)體“雕”時(shí)，把紙疊成4令，只畫出一只完成的雕的圖案，留出嘴部和尾部的連接，剪完打開后就是4只完整的嘴對(duì)嘴、尾連尾的“連體雕”了。

高年級(jí)的剪紙要復(fù)雜得多，嘗試人物、動(dòng)物、花草的藝術(shù)表現(xiàn)形式和剪制順序，先難后易。如剪魚，先剪難點(diǎn)的地方——眼睛、魚鱗，后剪容易的魚鰭及外圍。要鼓勵(lì)學(xué)生搜集市面上張貼的剪紙作品，或買一本剪紙的書稿，教師幫助復(fù)印，指導(dǎo)剪法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校開展的板畫、墻畫展覽或上級(jí)舉辦的少兒書畫競賽活動(dòng)，讓學(xué)生每完成一件作品就產(chǎn)生一種成就感、喜悅感。教師也在教學(xué)過程中成為剪紙行家。

三、教師應(yīng)成為妙筆翰墨能手，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用筆，用墨，培養(yǎng)書寫繪畫技能

書法不僅僅是為教學(xué)而練，更是我們每個(gè)人自修的一個(gè)方面，是自我陶冶情趣的方式。學(xué)生要多揣摩書法家的名作，以楷書練習(xí)為主，楷書流暢后，再學(xué)習(xí)行書或隸書來不斷提升自身素質(zhì)。美術(shù)教師要練就一手好的毛筆字和高質(zhì)量的毛筆畫。在課前范畫引導(dǎo)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，如松、梅、蘭、竹、菊，樹、鳥、蟲、魚、花等。

教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生按一定順序一筆筆勾畫，掌握好濃、淡、干、濕的用墨技巧，以寫意畫為主。注重不同動(dòng)植物的形態(tài)，如有風(fēng)時(shí)、靜止時(shí)植物的形態(tài)，鳥在飛翔及停落時(shí)的形態(tài)。

每一位教師都希望在自己的課堂上展現(xiàn)才華，使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事繪畫學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。