趙遠華 李相杰

摘要：課堂教學這種師生互動的活動是有組織、有規(guī)劃、有目標的。對此，本文結(jié)合自身的教學實踐和教學經(jīng)驗，闡述了提高課堂教學有效性的一些策略，旨在提供相應(yīng)的借鑒和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學； 提高； 有效性； 策略

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）09-0020-2

課程實施是課程改革的關(guān)鍵方面，而教學是課程實施的一般方式。為此，課程改革的重點是教學改革。課堂教學有效性的提升有利于學校教育質(zhì)量與教學質(zhì)量的提升。下面，筆者對課程教學有效性的實施策略進行了分析。

一、注重學生之間的個體差異性

學生間存在著顯著的個性差異，不但存在興趣上的差異，而且存在智力上的差異。對這種差異加以正視，科學地轉(zhuǎn)化與應(yīng)用這種差異是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵策略。為此，教師在課堂教學中，務(wù)必做好以下幾個方面：一是需要積極地創(chuàng)造條件，實施各種策略切實地進行差異教育；二是務(wù)必真正地關(guān)愛所有的學生，特別是不可以忽視后進生；三是務(wù)必對教學的起點進行確切把握，進而確保大部分學生都可以學會和跟上進度。課堂教學的有效性應(yīng)當是課堂教學的綜合效益，以此作為視角進行思考，教師需要對所有的學生進行關(guān)注，積極地提升所有學生的學習成績，從而實現(xiàn)滿意的教學質(zhì)量。

二、體現(xiàn)學生的學習主體性

課堂教學活動的中介是知識，而學生是知識的學習者，并非一味接受者，學生的主體性并非教師所能取代的。為此，教師在教學中應(yīng)當體現(xiàn)學生的學習主體地位，確保學生有所作為，因而教師需要有所不為和有所為，確保進退得當。然而，需要重視的一個問題是，盡管教師在教學的過程中可以退出來，可是并非說教師要放任學生，而是適當?shù)匕盐者M退的度。教師如何體現(xiàn)學生的學習主體性呢？一是為學生提供機會，這是學生變成課堂主體的一個重要方面，從而有利于學生的觀察、動手、操作、表達、閱讀等等；二是交給學生問題，這是學生變成主體的保障；三是為學生提供空間與時間，這是學生變成主體的前提條件；四是將成功讓給學生，這屬于激勵學生主體，是由于成功能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情和提高自信心。

三、創(chuàng)設(shè)一種良好的教學氛圍

創(chuàng)設(shè)一種良好的教育教學氛圍，推動所有學生的自主性發(fā)展，這是所有的教師需要探究的問題。解決這個問題有利于提高課堂教學的有效性。首先要實現(xiàn)課堂氛圍的優(yōu)化。課堂氛圍的優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)一種富有生命力和積極向上的課堂氛圍能夠直接提升課堂教學的有效性。其次，學校教育氛圍的優(yōu)化。教育教學的關(guān)鍵場所是學校，務(wù)必實現(xiàn)學校內(nèi)部氛圍的優(yōu)化，推動教學活動的正常進行。最后，社會大氛圍的優(yōu)化。在當前社會，學校的教育越來越變得具有開放性，跟社會實際生活之間存在著越來越密切的聯(lián)系。鑒于此，要想創(chuàng)設(shè)一種好的教學氛圍，缺少了社會大氛圍是不行的。而社會風尚的改良與社會氛圍的優(yōu)化并非僅僅憑借教師就可以實現(xiàn)的，這要求媒體、民眾、政府等多個方面一致努力。

四、注重實施發(fā)展性和過程性的教學評價

（一）注重實時地進行反饋

診斷并非目的。結(jié)合診斷加以完善與反饋，這才是最終目的。實時性地評價學生的學習結(jié)果、學習方法、學習狀態(tài)等，肯定學生的進步和長處，明確學生的不足和缺陷，指明接下來努力的方向，體現(xiàn)評價的向?qū)c診斷作用。教師評價學生應(yīng)當遵循公正客觀的原則，不夸大和縮小成績、問題，避免主觀性的看法。在公正客觀的原則之上，應(yīng)當注重激勵。在教學中，教師應(yīng)當有效地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，且通過合理的方式為學生傳遞這種信息?？茖W地評價層次不同學生的回答，能夠?qū)嵤┑牟呗允俏镔|(zhì)獎勵、眼神默許、微笑贊賞、手勢肯定、語言激勵等等。

（二）多樣性的評價手段與方式

評價學生需要實施各種各樣的手段與方式，需要統(tǒng)一學生的學習、評價內(nèi)容、評價手段。能夠?qū)嵤┑脑u價方式是書面考試、學習精神的考察、對行為表現(xiàn)的觀察等以及一些過程性的評價方式，例如辯論、開放性問題、課堂筆記等等。

（三）多元性與動態(tài)性的評價指標

教師評價學生不可以只是重視結(jié)果，更應(yīng)當注重學生的學習過程，重視學生的參與，重視學生的價值觀、態(tài)度、情感等的發(fā)展，結(jié)合實際現(xiàn)狀對教學評價指標進行優(yōu)化。在評價主體上，能夠啟發(fā)學生自我進行評價與學生間的互相評價，從而激發(fā)學生的主觀能動性，使學生的自我評價和學生間的互相評價能夠推動其將來的學習。

五、結(jié)語

綜上所述，提高課堂教學有效性的策略還有很多，并且手段與方式也存在著非常大的差異性。倘若教師能夠在備課的時候進行全面、系統(tǒng)、綜合性的思考，在教學的過程中實施靈活的教學方法，在課后進行有效的反思，那么學生就能夠在學習中取得較大的進步，就能在學習的過程中有所用和有所為。

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