吳海燕

【摘 要】

合作學(xué)習(xí)理論是近年來被國內(nèi)外教育界普遍推廣和卓有成效的一種教學(xué)理論及策略。在新一輪課改中，將以人為本的教學(xué)理念充分地凸顯出來。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主體。高中語文新課標(biāo)也積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式變革。本文從素質(zhì)教育觀出發(fā)、適應(yīng)新課程改革需要、立足于教育教學(xué)實踐、以合作學(xué)習(xí)的視角研究語文教學(xué)，解決了以往教師“一言堂”帶來的被動局面，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣、合作精神和實踐能力。本文就此探討了合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的組織策略。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 合作學(xué)習(xí) 組織 策略

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式，它打破了過去教師壟斷課堂教學(xué)的局面，提出讓學(xué)生做學(xué)習(xí)真正的主人，通過互助合作的方式來達到學(xué)習(xí)的真正目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中運用它，不但可以增強學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、探索能力，還可以在整個合作互動的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生們的團結(jié)合作的精神，從而達到一個雙贏的目的。以下是高中語文教學(xué)中幾種合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略分析。

一、思考——組隊——共享的教學(xué)組織策略的具體應(yīng)用

這一合作學(xué)習(xí)方法被廣泛的應(yīng)用在高中語文課堂當(dāng)中，其過程主要是首先提出明確的教學(xué)主題，然后根據(jù)學(xué)生們的實際情況來進行組隊，在每個小組當(dāng)中，首先是進行單獨思考，然后在團隊中把自己的想法和疑問詳細闡述出來，最后與大家一起進行討論，與眾人共享最后的學(xué)習(xí)心得和反思不同的合作學(xué)習(xí)的策略。例如：在《荷塘月色》這篇文章當(dāng)中，文中語言充滿詩情畫意，如何去體會語言的獨特與美妙，是本文的一個重點。教師在課堂開始，首先提出以下問題：1.在文中突出了怎樣的意境之美？2.分析文章中作者采用了那些修辭的寫作手法？3.在文章中，作者為什么會出現(xiàn)“頗不寧靜”的心情？問題提出后，先讓每一個小組成員根據(jù)問題自行解決，尋找答案，體現(xiàn)策略中的思考環(huán)節(jié)。其次是組隊，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行分組，4人分為一大組，每個大組中以兩人分為一個小組。每個小組對之前提出的問題進行討論 。體現(xiàn)該教學(xué)組織策略組隊這一環(huán)節(jié)。最后是兩個小組進行匯合，針對小組討論中存在的不一致答案的問題進行深入的交流，體現(xiàn)出該策略的共享環(huán)節(jié)。學(xué)生討論完畢之后，教師要與學(xué)生們提出的觀點相結(jié)合，對他們的合作情況進行點評，明確問題的最終答案。這一種教學(xué)組織策略不但可以有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以培養(yǎng)他們獨立思考的能力，增強彼此之間的情感，達到最終的學(xué)習(xí)目的。

二、已知——想學(xué)——學(xué)會的教學(xué)組織策略的具體應(yīng)用

該方法可以充分的運用在總結(jié)以及加深對語文知識印象的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。該策略具體應(yīng)用如下：首先教師依然把學(xué)生們進行分組，每個大組依然為四人，提出本次課堂的學(xué)習(xí)主題和具體要求，把事先就已經(jīng)制作好的“已經(jīng)-想學(xué)-學(xué)會的“表格發(fā)到每個學(xué)生當(dāng)中。同時，教師要對這個表格進行詳細解釋，讓學(xué)生們根據(jù)要求去獨立完成表格的填寫?，F(xiàn)依然以《荷塘月色》這篇文章為例子，引導(dǎo)學(xué)生們完成對第一個板塊問題進行分析：關(guān)于本文，你已經(jīng)知道了哪些內(nèi)容？作者在文中心境是怎么樣的？讓學(xué)生獨立思考后完成。接著，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們對第二個板塊問題進行分析：關(guān)于本文，你還有哪些地方是不清楚的，你還想學(xué)習(xí)哪一個方面的知識？依然讓學(xué)生們獨立填寫。采用以此類推的方法，讓學(xué)生們完成最后一個板塊的問題：通過學(xué)習(xí)，學(xué)到了什么？有怎樣的心得體會？每個學(xué)生們獨立完成以后，小組成員之間進行談?wù)撆c交流，對自己的表格進行修正。最后，各小組發(fā)表自己的看法，教師給予指導(dǎo)和正確的評價。該策略主要是適用于對知識的鞏固和增加記憶。該策略幫助學(xué)生們出創(chuàng)建出了一條清晰的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生們逐步掌握到正確的思考和學(xué)習(xí)方法。此外，在整個合作與交流過程中，學(xué)生們可以進行反思、總結(jié)、增強自身的發(fā)散性思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)角色模仿教學(xué)組織策略的具體應(yīng)用

現(xiàn)以《林黛玉進賈府》這篇文章為例，該文人物眾多，每個人物都具有鮮明的形象特征。為此，在學(xué)習(xí)的過程中掌握好每一個人物的性格特征對于文章情節(jié)的理解具有巨大的幫助。在課堂開始之前，教師們可以借助多媒體進行教學(xué)，把事先精心準備好的一段關(guān)于本次課堂的視頻給學(xué)生們播放，然后讓學(xué)生們仔細觀察，為下一步角色表演做好準備。視頻播放完畢后，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點來分配任務(wù)，確定林黛玉、賈寶玉等角色具體由哪一位學(xué)生進行扮演。在表演開始前，教師讓學(xué)生們獨立除揣摩如何更好和真實的展現(xiàn)自身所扮演任人物形象的特點。那些沒有得到分配任務(wù)的學(xué)生們一律擔(dān)任大眾評委。林黛玉扮演者所展現(xiàn)出來的人物形象應(yīng)該是一種病態(tài)美，且坦誠又敢于追求真愛。賈寶玉的扮演者所展現(xiàn)出來的人物形象應(yīng)該是“不通世務(wù)”“伯讀文章”，具有封建正統(tǒng)思想不滿和反抗的精神，敢于追求自由的。表演完畢后，教師要給予扮演的學(xué)生肯定和鼓勵，由學(xué)生們采取投票的方式選出表演最為優(yōu)秀的學(xué)生。最后，教師進一步作出點評。創(chuàng)設(shè)角色模仿的教學(xué)策略主要是通過大家之間的合作把文章中的人物形象模仿呈現(xiàn)出來，這種方式不但吸引了學(xué)生們好奇心，同時也有利于增強他們對人物形象的理解和記憶，理清文中人物之間的關(guān)系，進一步體會文中所要表達的主題思想。

綜合上述，我們可知，以上三種教學(xué)組織策略都可以充分的調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。實際上，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略還有很多種，教師在實際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生們的實際需求和不同的教學(xué)內(nèi)容，運用自己最擅長的教學(xué)方法，幫助學(xué)生們營造出更為良好的學(xué)習(xí)氣氛，從根本上來提高高中學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)成績。

【參考文獻】

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【4】周秀麗.趣味故事—有效教學(xué)的因子【J】.黑龍江科技信息，2010（34）