朱燕仙

為了提高高中生的語文問題意識，讓學生能夠在語文課堂上積極地進行思考和探究，教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑、積極思考的意識，讓學生在課堂上可以動起來。教師在課堂上通過給學生創(chuàng)設學習氛圍，引導學生自主探究教材，并且積極進行課堂合作討論，讓學生在任務的驅(qū)動下積極思考促進學生質(zhì)疑，產(chǎn)生問題意識。教師在引導學生質(zhì)疑過程中也要融入自己的情感因素，促進學生主動思考，形成自己的問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，促進學生探究能力的提高。

高中語文問題意識語言自主探究《高中語文課程標準》指出，在高中語文教學中教師要注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量。所以，教師在教學中要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生通過自己的閱讀和欣賞能夠形成自己的問題，促進學生在問題的驅(qū)動下積極進行思考和學習?！皩W起于思，思源于疑”，只有有了學生的探究和思考，學生才能夠發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題，解決問題，提高學生的語文學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、教師創(chuàng)設學習氛圍，鼓勵學生提出問題

《高中語文課程標準》明確指出，教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。通過學生自己的思考形成問題，產(chǎn)生疑問，從而認真地探究，促進學生的理解和認識。為了激發(fā)學生探究和思考的積極性，教師就要給學生創(chuàng)設一個融洽的學習氛圍，給學生提供一個學習情境，讓學生可以產(chǎn)生身臨其境的感覺。學生投入到了課文的學習和閱讀中就會認真探究，積極思考，從而形成自己的理解，發(fā)現(xiàn)問題，用于質(zhì)疑。

教學《辛德勒名單（節(jié)選）》時，教師就可以給學生播放一段電影《辛德勒名單》。電影是學生喜聞樂見的一種形式，把學生的注意力和學習興趣都調(diào)動起來了，讓學生開始關注課堂，從而認真思考，積極學習文章中的內(nèi)容。教師把學生帶入到了這個情境中，學生融入情境自然會形成自己的思考和探究。學生會考慮在這樣冷酷、灰暗、人性泯滅的世界里，辛德勒“人性復蘇”的過程及原因是什么？為什么納粹的暴行沒有喚醒高斯的人性？為什么沒有喚醒其他人的人性？此情此景讓學生很自然地就想到了這樣的問題，促進了學生主動地探究，從而形成更加深刻的認識和理解，促進了學生問題意識的產(chǎn)生。

二、學生自主探究教材，積極思考形成質(zhì)疑

在對語文教材的探究中，教師要引導學生從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。只有學生親歷了思考過程，學生才能夠在大腦中形成深刻的認識和理解，促進學生的全面提高。教師要引導學生自主地對教材進行探究，讓學生積極地思考，促進學生形成全面的認識，讓學生在探究中不斷地提高能力。通過學生自己的認識和理解，學生會在不斷地探究中逐步地深化理解，形成自己的思維和問題。

例如，在學習《鴻門宴》時，教師就可以讓學生自主探究課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？教師的問題激發(fā)了學生探究的欲望，讓學生開始積極思考，認真分析。在教師問題的引導下，學生開始了對于文章的認真閱讀和分析，促進了學生深刻理解文章本質(zhì)和故事，促進了學生理解能力的提高。學生在閱讀中也會形成自己的問題。如在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文為什么要輕描淡寫呢？隨著學生的不斷探究，學生的認識也變得越來越深刻，促進了學生問題意識的產(chǎn)生和形成。學生的自主思考讓學生成為了課堂的主人，學生在探究中感受到了學習的樂趣，對文章故事了解得更加深刻了，促進了學生自主探究精神的增加，讓學生可以更加主動地進行思考和學習。

三、引導學生合作討論，分析形成問題意識

《高中語文課程標準》提倡學生分享與合作，鼓勵開展多種活動進行閱讀成果的交流，在交流、碰撞中，激發(fā)思想火花，提高閱讀能力。為了提高學生的問題意識，教師也要采用合作討論的方式，讓學生可以主動地進行思考和積極地討論。學生的討論和合作會給學生提供一個輕松、自由的課堂氛圍，促進學生主動地進行知識的學習和思考，從而形成自己的問題，進一步深入地思考和學習。例如，在學習《記念劉和珍君》時，教師就可以讓學生共同討論劉和珍是一個什么樣的人？在討論中學生會紛紛發(fā)表自己的看法和觀點。學生的認識和理解不同，他們的觀點自然也是不同，學生會在合作中分享觀點，提出自己的質(zhì)疑和問題，在交流中不斷地完善認識，提升理解，從而在不斷地辯論和質(zhì)疑中總結出完整的觀點。了解到她是一個渴求真理與進步，富于斗爭精神，有遠見卓識、溫和善良而又具有愛國熱忱的青年學生。學生的問題意識促進學生對于文章內(nèi)涵和本質(zhì)的探究，促進了學生更全面地理解知識，讓學生的能力也在潛移默化中得到了提高。

四、任務驅(qū)動鼓勵探究，引導學生積極思考

葉圣陶曾經(jīng)說過“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！苯處熓菍W生學習上的引導者和領路人，教師要采用正確的方法和手段，促進學生在課堂上的探究和思考，形成自己的問題，從而積極地進行探究。教師可以通過任務型教學方式來驅(qū)動學生的探究，讓學生一邊完成任務，一邊進行積極地思考。任務是知識的載體，也是培養(yǎng)學生能力提高學生問題意識的一種重要手段，學生通過對任務的思考，在學習過程中會自然而然地形成自己的認識和理解，從而形成問題意識。在突破一個個的問題中，學生的能力和自主探究意識也就增強了。

五、妙用情感因素引導，促進學生思考質(zhì)疑

斯賓塞曾經(jīng)說過“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”教師在語文教學中要通過生動的語言、和藹可親的態(tài)度和平易近人的語氣來激發(fā)學生探究的欲望，促進學生產(chǎn)生思考和學習的欲望。教師繪聲繪色的講授，把學生當做自己的朋友或孩子自然會拉近教師和學生之間的距離，促進學生探究欲望的產(chǎn)生，從而讓學生積極思考，增加學生的問題意識和探究知識的主動性。

總之，在語文的學習中學生需要認真思考，只有通過學生的思考，學生才能夠形成自己的認識和理解，提高學生的語文素養(yǎng)。教師應鼓勵學生敢于批判質(zhì)疑，敢于通過自己的理解發(fā)表自己的觀點，形成自己的看法。教師要鼓勵學生在討論中發(fā)表不同意見，更要尊重學生個人的見解。通過學生的不斷思考，學生的探究能力和問題意識都會提高，促進學生的全面發(fā)展。

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