郝永麗　魏鋒

人生識字聰明始，識字是閱讀和習作的基礎。作為一名小學語文教師，擔負著培養(yǎng)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能的重任。如何讓一筆一劃變得更有韻味，讓每一個方塊字變得更有故事，讓識字教學變得更加精彩，我們進行了積極探索。

小學語文識字教學興趣隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的人開始使用電腦鍵盤來輸入漢字，其漢字書寫能力逐步在蛻化，“提筆忘字”現(xiàn)象越發(fā)嚴重。由央視推出的《中國漢字聽寫大會》，吸引了全國中小學生積極參與和億萬觀眾的眼球，大家在游戲中學習知識、領略漢字之美。

人生識字聰明始，識字是閱讀和習作的基礎。作為一名小學語文教師，擔負著培養(yǎng)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能的重任。如何讓一筆一劃變得更有韻味，讓每一個方塊字變得更有故事，讓識字教學變得更加精彩，我們進行了積極探索。

一、課內(nèi)，讓孩子輕松掌握識字方法

1.兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。如“高”字，編成“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏”；如“告”，編成“一口咬掉牛尾巴?！比绱艘痪?，易學易記，妙趣橫生。

2.猜謎識字。猜謎語是兒童喜愛的游戲活動，將這種游戲引進到識字教學中，讓學生根據(jù)字形特點編謎、猜謎，打開記憶和分析的閘門，品嘗創(chuàng)造的快樂，學生不易集中的注意力自然而然就集中到了一個字上，這樣便展開了積極的思維想象。如“可”字，編成了字謎：添丁進口，學生很快猜出并興趣大增。

3.形象識字。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。

4.家族式識字。像“請”“清”“情”“晴”這樣外形相似，形旁不同的字，我們稱之為“青爺爺?shù)囊患??！边@樣的現(xiàn)象很多，換偏旁成了識記生字的主要方法，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且大量復習以前學過的字。

5.“加一加”減一減”換一換”識字。“哥——歌”，“直——植”；“漂——票”，“園——元”；“橋——轎”，“油——郵”，用熟字加、減、換偏旁的力法識字妙趣橫生。

6.演示式識字。用動作演示字的形義聯(lián)系，如“掰”：兩手掌心相對靠攏，然后向兩邊分開。

二、課外，讓孩子輕松積累字詞

漢字在日常生活中隨處可見，生活是漢字的大舞臺。我們可以指導學生走進生活，走入社會，更加主動地尋找更多的識字渠道。

1.利用校園文化資源識字。學校是一個文化氛圍濃厚的場所，處處都會展現(xiàn)出漢字的無窮魅力。我們先讓學生熟悉自己的教室，認識門牌中的“班級”，然后觀察教室內(nèi)的板報主題，從醒目的大標題開始認起，由優(yōu)秀的學生領讀、帶學，再讓學生走出教室，認識學校內(nèi)各種功能用房的門牌，如“微機室、多功能大廳、大隊部”等；最后觀察校內(nèi)的宣傳標語，如：“禁止吸煙”“遵守小學生守則”等。因為學生對這些較熟悉，甚至有一部分已經(jīng)認識了，所以在很短時間內(nèi)就能認讀下來。

2.借助生活中的實物、圖片等識字。老師和家長把學校里和家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，如門、窗、電腦、黑板等，讓學生認識表示該實物的字，然后讓學生每天對照實物，讀卡片，這樣字與物相結(jié)合，學生容易記憶，還可以分類進行識字比賽，按學習用品類、水果類等，比一比誰認識的字多。

3.利用社會大課堂識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，用學到的“看拼音識字”“看圖識字”和“問—聽—讀”等方法，認識生字，回家后自己說一說，并讓家長寫下來，這樣不但讓學生認識了很多字，也增強了他們的生活能力。

三、閱讀，讓孩子輕松鞏固漢字

識字的最終目的是閱讀，閱讀也可復習生字。當識字積累到一定數(shù)量時，學生也會有閱讀的愿望和沖動。這時，我們應及時抓住機遇，有效地激發(fā)其閱讀興趣，并指導方法。在識字教學中，可以抓住學生愛聽故事的年齡特點，經(jīng)常給他們講一些童話故事，如：《丑小鴨》《灰姑娘》等。每到這時，孩子們的眼睛總是睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，老師可引導他們閱讀帶拼音的《安徒生童話》《一千零一夜》等書籍，告訴他們書里還有更多的故事，提高學生的閱讀興趣。

漢字是一種非常藝術(shù)性的創(chuàng)造，凝聚了中華民族數(shù)千年的文化精髓。激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的識字能力，培養(yǎng)千萬個漢字聽寫冠軍，是傳遞浩瀚中華文明，實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的堅實基礎。