史玉紅

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著自身的獨(dú)特之處，老師的課堂用語(yǔ)在很大程度上影響著孩子們的語(yǔ)言發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)著其作為一名教師的教學(xué)功底。本文從當(dāng)前嚴(yán)重欠缺語(yǔ)言活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀出發(fā)，牢牢把握語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特之處，從規(guī)范性、科學(xué)性、可接受性、生動(dòng)性、趣味性、情感性六個(gè)方面深入研究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生理解和使用母語(yǔ)的能力，使孩子們養(yǎng)成較強(qiáng)的人文素養(yǎng)。而這一目的的達(dá)成在很大程度上要取決于語(yǔ)文教師在授課時(shí)的用語(yǔ)技巧和教學(xué)方式。這就要求教師具備相應(yīng)的語(yǔ)言修養(yǎng)，能夠用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)句表達(dá)課文中的深?yuàn)W句子，使學(xué)生盡快理解課文的內(nèi)容和深層含義，并逐步培養(yǎng)相應(yīng)的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)，教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用可以明確地體現(xiàn)教師魅力、教學(xué)水平、能力、教學(xué)修養(yǎng)和教育風(fēng)格。因此，深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深層規(guī)律，對(duì)于提升語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量，拓展孩子們的語(yǔ)言能力，有著極其重要的意義。以下將詳細(xì)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

一、規(guī)范性

教師的言行舉止對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和人格發(fā)展有著重要作用，是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。而小學(xué)階段恰恰是兒童語(yǔ)言習(xí)得的重要時(shí)期，所以，語(yǔ)言端正、規(guī)范的語(yǔ)文教師，能夠?qū)πW(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生重大影響。這就決定了教師語(yǔ)言必須有規(guī)范性?；诖耍處煴仨氃诮虒W(xué)過(guò)程中必須使用規(guī)范的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，為小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，我國(guó)很多偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村的語(yǔ)文教師，或者因?yàn)樽陨砦幕较拗?，或者因?yàn)槭墚?dāng)?shù)胤窖杂绊懀?jīng)常在最基本的發(fā)音或叫法上出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。如這些地區(qū)有很多老師將“師范”讀作“思范”，將“教室”讀作“教史”，將“故意”叫做“得為”，將“肥皂”叫做“胰子”。這種錯(cuò)誤的引導(dǎo)和教育勢(shì)必會(huì)影響孩子將來(lái)的發(fā)展。因此，必須加大對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，使偏遠(yuǎn)和農(nóng)村地區(qū)教師都要達(dá)到國(guó)家規(guī)定的教師普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并監(jiān)督教師在課堂上必須使用規(guī)范普通話進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生從小就能養(yǎng)成規(guī)范用語(yǔ)的習(xí)慣和規(guī)范用語(yǔ)的能力。

二、科學(xué)性

教師的教學(xué)過(guò)程本身就應(yīng)具備科學(xué)性，其向?qū)W生傳授的知識(shí)必須是正確的、合乎實(shí)際的。學(xué)校是小學(xué)生獲得認(rèn)知的最主要場(chǎng)所，任課教師是小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面最頂禮膜拜的偶像，很多孩子雖然在家里不太聽(tīng)從父母的指教，但卻對(duì)老師所教的東西深信不疑。所以，一旦老師傳授給孩子們的知識(shí)有偏頗，他們就會(huì)在認(rèn)知的初始階段就對(duì)這一知識(shí)留下了錯(cuò)誤的記憶，這些認(rèn)知在以后都很難改變。拿小學(xué)語(yǔ)文課文《落花生》為例，“落花生”本是花生的另一種名稱，但有些偏遠(yuǎn)或農(nóng)村地區(qū)的教師卻因知識(shí)面窄，且沒(méi)有深入查閱相關(guān)資料，而在課堂上把“落花生”教成“種花生”，產(chǎn)生了知識(shí)性錯(cuò)誤，且在孩子們的頭腦中留下了深刻的記憶。還有些教師的授課用于存在基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤，不能正確、完整地表達(dá)自己的意思，形成歧義。如“他的說(shuō)法，有人反對(duì)，我認(rèn)為是正確的”，這句話存在歧義，對(duì)于究竟是“他的說(shuō)法”我認(rèn)為正確，還是“有人反對(duì)”我認(rèn)為正確，沒(méi)有表達(dá)清楚。所以，教師課堂用于的表述，必須明確、科學(xué)，不含歧義。

三、可接受性

小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂用于在滿足以上規(guī)范性與科學(xué)性的同時(shí)，還必須口語(yǔ)化，并貼近孩子們的日常生活，確?？梢员缓⒆觽兺耆斫猓⒁子诮邮?。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂用于必須生動(dòng)活潑、貼近實(shí)際、簡(jiǎn)單易懂。在這一點(diǎn)上，江蘇特級(jí)教師李吉林感受頗多。她在向孩子們講授詩(shī)歌《瀑布》時(shí)曾通過(guò)先向?qū)W生們講述大家都知道的常識(shí)，指出不管是當(dāng)?shù)氐男『舆€是祖國(guó)的長(zhǎng)江，都是永不停息地向前流淌著，并支撐著船只向前航行。在這之后她又告訴孩子們，在這個(gè)世界上還有一種水，它并不是向前流淌，而是從高山或懸崖上傾倒下來(lái)的。此時(shí)，孩子們的腦海中便呈現(xiàn)出一番自己從未見(jiàn)過(guò)的勝景的遐想，并急切想知道這是什么樣的景象，課堂學(xué)習(xí)的積極性便馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。李老師的這段導(dǎo)入語(yǔ)就充分考慮到了孩子們的可接受性，對(duì)孩子接下來(lái)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

四、生動(dòng)性

教師用語(yǔ)的生動(dòng)性是指教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)，充滿活力。小學(xué)生由于年齡尚小，自控能力較差，或日常作息不規(guī)范，經(jīng)常出現(xiàn)上課犯困、打瞌睡的情況。相比其它課程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂是更加貼近生活、富有樂(lè)趣的，如果教師能在課堂用語(yǔ)上更具生動(dòng)性，必然能調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，克服困倦。如教師在解釋《月光曲》中的“幽靜”一詞時(shí)，可以不拘泥于詞典中的“幽雅安靜”一詞，而代之以能夠詳細(xì)描繪代表“幽靜”的某種景致的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生體會(huì)其含義。有位經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)語(yǔ)文教師曾這樣描繪“幽靜”：在村口的小河邊，夏天有月亮的晚上，你坐在外婆的身旁，靜靜地觀看遙遠(yuǎn)的星空，回想著外婆所講過(guò)的牛郎織女的故事。這位教師生動(dòng)浪漫的語(yǔ)言描繪，非常符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，將學(xué)生們帶入了一番幽靜美好的夜景之中，同時(shí)也使學(xué)生們深刻理解了幽靜一詞的含義，并能夠在日后的寫(xiě)作中靈活、廣泛運(yùn)用。

五、趣味性

中國(guó)古圣人孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程不光是一種對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和知識(shí)的灌輸過(guò)程，更是一種對(duì)不同特點(diǎn)學(xué)生個(gè)性心理的協(xié)調(diào)過(guò)程。所以，教師的課堂用語(yǔ)必須從孩子們的心理特點(diǎn)出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。如在教宋詞時(shí)，一位老師問(wèn)學(xué)生說(shuō)：“你們喜歡流行歌曲嗎？”學(xué)生們幾乎全部回答喜歡，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇宋代的流行歌曲——宋詞。”學(xué)生們于是開(kāi)始聚精會(huì)神地聽(tīng)老師介紹“宋代流行歌曲”的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，并認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)中的這篇宋代的流行歌詞。

六、情感性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在知識(shí)的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學(xué)語(yǔ)言的生命、靈魂”。眾所周知，大部分文學(xué)作品都要抒發(fā)強(qiáng)烈的個(gè)人感情，因此，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言也要具備應(yīng)有的情感性，以使學(xué)生們能夠更好地理解文章內(nèi)容，產(chǎn)生相應(yīng)的感情共鳴，達(dá)到課文的教學(xué)目標(biāo)。如在講到《周總理，你在哪里》這篇課文時(shí)，老師一定要先被感動(dòng)，然后再帶著這種對(duì)周總理的深切愛(ài)戴和緬懷之情為學(xué)生授課。正是由于這種情感上的感召，在課堂上學(xué)生與老師心心相印，從內(nèi)心深處感受到了周總理的偉大人格，并立志做一個(gè)像周總理那樣的人。同時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。愛(ài)國(guó)情感必須從小建立，這樣會(huì)使孩子們?cè)陂L(zhǎng)大后會(huì)有一種情感上熱愛(ài)祖國(guó)的潛意識(shí)，不管將來(lái)身在何處，從事什么樣的工作，都能夠心系祖國(guó)，時(shí)刻準(zhǔn)備為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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