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高職大學生自我管理能力培養(yǎng)模型研究

2015-05-29 09:59
中州大學學報 2015年3期
關(guān)鍵詞:高素質(zhì)職能素質(zhì)

李 敏

(中州大學經(jīng)濟貿(mào)易學院,鄭州 450044)

高職大學生的自我管理,是指高職大學生為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和滿足社會日益發(fā)展對個人能力的綜合要求,調(diào)動高職大學生自身的主觀能動性與卓有成效地利用和整合其自身所擁有的內(nèi)外部資源,而進行的一系列行為活動,主要有自我認知、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督部分來組成。高等教育教學改革的推進和社會環(huán)境、校園環(huán)境的變化,給學生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。面臨這樣的挑戰(zhàn)和機遇,構(gòu)建既適合于專業(yè)特點又適應(yīng)社會需求,且符合高等教育規(guī)律的高職學生自我管理模式就成為高職教育發(fā)展的重點關(guān)注目標。

一、研究綜述

大家所熟悉的美國著名的管理學大師德魯克在自我管理方面曾經(jīng)做出了深入的研究,他不僅研究了自我管理的具體結(jié)構(gòu)和實施步驟,而且還提出“目標管理”的概念,形成了自己對自我管理的一套理論體系。具體來講,德魯克認為只有那些能做好自我管理的人才能成為成功者。他在1999年5月出版的《21世紀的管理挑戰(zhàn)》書中,歸納整理了自我管理的步驟,具體包括了解自我優(yōu)勢、把握自身表現(xiàn)時機、了解自我價值觀和管理自身職業(yè)生涯等幾個方面內(nèi)容。同時,德魯克提出的反饋分析法在大學生自我管理中起到了重要作用,因為它使高職大學生能更準確的分析自身具備的優(yōu)、劣勢,從而設(shè)計出更適合自身的發(fā)展目標,順利完成高職大學生自我管理能力的培養(yǎng)。德魯克的自我管理理論體系內(nèi)容是本文構(gòu)建模型的有力支撐。

二、高職大學生自我管理現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)研對象為中州大學在校的經(jīng)濟與貿(mào)易學院學生,身處高職院校,他們自身的自我管理能力能準確代表當代高職大學生自我管理能力的現(xiàn)狀,他們身上所體現(xiàn)的大學生自我管理能力水平也能夠充分反映當前高職大學生自我管理能力的現(xiàn)狀。本次高職大學生自我管理現(xiàn)狀調(diào)查主要采用問卷法和訪談法兩種方式,調(diào)研采用自行設(shè)計的《高職院校學生自我管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和《高職院校學生自我管理訪談提綱》進行具體調(diào)查,問卷共21道題目,主要從學習目標和人生規(guī)劃、時間管理和組織計劃的安排、學習的自覺性和考試誠信度、學生心理情緒和心理素質(zhì)、未來職業(yè)發(fā)展意識、經(jīng)濟消費六個維度來考察高職大學生自我管理能力,《高職院校學生自我管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和《高職院校學生自我管理訪談提綱》所涉及的題目都針對當前實際情況,基本包括高職大學生自我管理能力的所有方面信息,可以較為準確、全面的掌握當代高職大學生自我管理能力的現(xiàn)實情況。此次調(diào)查采用的方式是無記名方式問卷調(diào)查,所有設(shè)計的題目類型均為選擇題。數(shù)據(jù)標本是采用隨機抽樣法,在中州大學經(jīng)濟貿(mào)易四個專業(yè)隨機抽取數(shù)名學生發(fā)放問卷。據(jù)最后統(tǒng)計,此次調(diào)查總共發(fā)放調(diào)查問卷為400份,回收有效問卷為370份,回收率是92.5%。從樣本數(shù)據(jù)來看,此次調(diào)查有一定的代表性。

(一)高職大學生自我管理現(xiàn)狀調(diào)查對象的基本情況說明

《高職院校學生自我管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷》中設(shè)計的題目包含調(diào)查對象的基本情況——性別和所在專業(yè),詳細情況見圖1、圖2所示。

圖1 調(diào)查對象男女比例對比圖

圖2 調(diào)查對象各專業(yè)人數(shù)對比圖

(二)高職院校學生自我管理的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)研問卷和訪談得到的數(shù)據(jù),我們總結(jié)高職大學生自我管理的現(xiàn)實情況如下:(1)數(shù)據(jù)顯示,進入大學后,有60%以上的高職大學生設(shè)定了基本的職業(yè)生涯規(guī)劃和奮斗目標,其他的學生則仍沉溺于高中時期的狀態(tài)和學習方法,不僅學習上無目的性,且做事也沒有任何具體的規(guī)劃。深入一點分析,只有41%多一點的高職大學生設(shè)定了明確的自我發(fā)展的短期和長期目標,并通過制定具體的計劃去實現(xiàn)目標,而且就組織計劃能力而言,高達57%以上的高職大學生表現(xiàn)較差,做事情沒有安排。(2)高職大學生中有74%的人承認在考試時有作弊現(xiàn)象,誠信品質(zhì)較差。(3)在情緒管理方面,有68%的高職大學生可以通過各種自我調(diào)節(jié)手段擺脫不良情緒,而且,在面對失敗的打擊時,75%的高職大學生可以進行自我鼓勵,這些數(shù)據(jù)充分說明高職大學生具備一定的心理情緒控制調(diào)節(jié)能力。(4)在職業(yè)生涯規(guī)劃方面,高職大學生中有60%以上對未來職業(yè)發(fā)展有一定的預期,并自覺培養(yǎng)鍛煉職業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)和能力,但高職大學未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃認識還不充分,再加上自身的惰性和校園環(huán)境的影響,50%左右的高職大學生的職業(yè)素養(yǎng)準備相當不充分。(5)在消費規(guī)劃方面,大部分高職大學生不會經(jīng)常透支,除了日常的生活支出和學習支出外,通信、上網(wǎng)和人際關(guān)系這些消費項目的支出比例也比較大。

三、高素質(zhì)技能人才的知識、能力和素質(zhì)要求

隨著高等教育教學改革的推進,高職大學生的培養(yǎng)要求也在不斷的調(diào)整中,以適應(yīng)社會需求的變化,因而高素質(zhì)技能型人才逐漸作為高職大學生的培養(yǎng)定位而被確定下來。

(一)高素質(zhì)技能人才的知識要求

專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識是體現(xiàn)其專業(yè)技術(shù)能力的基礎(chǔ),這也是高素質(zhì)技能型人才的基本知識要求。在高職教育學習過程中,應(yīng)以實用專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)知識學習應(yīng)用為主,同時應(yīng)該注重在實踐中不斷積累經(jīng)驗知識以使其具備解決現(xiàn)場技術(shù)問題的能力,在工作時能做到“知其然并知其所以然”。

(二)高素質(zhì)技能人才的能力要求

高素質(zhì)技能人才具有的能力分為兩個層次:一般能力和專業(yè)能力。一般能力主要包含適應(yīng)能力、表達能力和創(chuàng)新能力,專業(yè)能力主要是強調(diào)實踐操作能力、專業(yè)診斷能力與維修能力等。(1)較強的實踐操作能力是高素質(zhì)技能人才能力結(jié)構(gòu)中最本質(zhì)的能力。高素質(zhì)技能人才應(yīng)具備較強的綜合工作能力,能運用較豐富的實踐經(jīng)驗或先進的專業(yè)技術(shù)手段,及時準確地發(fā)現(xiàn)和解決實際工作中出現(xiàn)的各種故障和問題。(2)較強的現(xiàn)場適應(yīng)能力是高素質(zhì)技能人才適應(yīng)崗位的能力,這種適應(yīng)能力不僅表現(xiàn)在對專業(yè)崗位的流動方面,也表現(xiàn)在由于技術(shù)變革導致的技術(shù)變化的能力。(3)高素質(zhì)技能人才應(yīng)具有較高的創(chuàng)新思維和專業(yè)創(chuàng)新能力。高素質(zhì)技能人才從事的是較復雜的勞動,其心智技能化的程度較高,所以其創(chuàng)造能力也較強,是具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。

(三)高素質(zhì)技能人才的素質(zhì)要求

高素質(zhì)技能人才對其素質(zhì)要求主要應(yīng)包括以下四個方面:(1)人格素質(zhì)。高素質(zhì)技能人才應(yīng)具有較強的社會責任感、良好的職業(yè)道德和道德品質(zhì),有一定的人際關(guān)系處理能力。(2)敬業(yè)精神。高素質(zhì)技能人才熱愛本職工作并努力鉆研業(yè)務(wù),注意在實踐中不斷探索、不斷提高,有踏實肯干的工作態(tài)度,有服務(wù)意識和終身學習的意識。(3)團隊精神。高素質(zhì)技能人才的工作常常是協(xié)同工作的群體活動,在認識他人成果、承認他人勞動價值、合作開發(fā)和形成技術(shù)團隊等方面有較高的要求。(4)生理素質(zhì)與心理素質(zhì)。健康的身體素質(zhì)和正常的心理品質(zhì),是生活和工作的基本前提條件。

四、高職大學生自我管理能力培養(yǎng)模型

將高職大學生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才,不僅是高職院校學生管理工作、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要,而且也是提升高職院校大學生就業(yè)率的需要,也是滿足社會需求的需要,所以,構(gòu)建高職大學生自我管理能力培養(yǎng)模型就顯得非常有必要了。本文根據(jù)社會就業(yè)的能力需求和高職院校人才培養(yǎng)目標,同時考慮到高職大學生自我管理能力的現(xiàn)狀特征,來構(gòu)建高職大學生自我管理能力培養(yǎng)模型,該培養(yǎng)模型主要是由戰(zhàn)略體系、素質(zhì)體系、職能體系、評價體系四個部分組成(見圖3)。

本文構(gòu)建的模型的重點不是高職大學生實施自我管理的過程,不屬于縱向研究,而是橫向研究,系統(tǒng)模型的重點是使得素質(zhì)體系和職能體系能夠盡量涵蓋高職大學生在大學教育階段的每一個過程中的心理變化和在心理影響下的行為選擇,而戰(zhàn)略體系和評價體系的目的則是保證模型的整體性、反饋性和動態(tài)性。

(一)高職大學生自我管理能力培養(yǎng)模型

1.戰(zhàn)略體系

圖3 高職大學生自我管理能力模型

戰(zhàn)略體系是指導性體系,在整個高職大學生能力培養(yǎng)模型起主導性作用,是引領(lǐng)高職大學生學習、成長等一切行為的最高準則。該體系具有層次性特征,根據(jù)對培養(yǎng)高職大學生自我管理能力作用大小分三個層次:目標戰(zhàn)略、競爭力戰(zhàn)略和基礎(chǔ)戰(zhàn)略。其中,目標戰(zhàn)略是戰(zhàn)略體系中最重要的、最高級的層級,是確定高職大學生在大學期間和畢業(yè)后的發(fā)展方向,及如何整理利用所擁有的和未來預期的資源,實現(xiàn)高職大學生成長發(fā)展的最高戰(zhàn)略。競爭力戰(zhàn)略是指高職大學生個體在目標戰(zhàn)略的指導下,結(jié)合自身的興趣愛好和性格特征,選定某一特質(zhì)或某一組特質(zhì)組合進行培養(yǎng)鍛煉,以形成個體的核心競爭力,這是高職大學生能否成才的關(guān)鍵戰(zhàn)略?;A(chǔ)戰(zhàn)略是目標戰(zhàn)略和競爭力戰(zhàn)略實現(xiàn)的保障性戰(zhàn)略,高職大學生日常行為的指導戰(zhàn)略,培養(yǎng)高職大學生日常自我管理能力行為習慣的準則。從時效性上來說,整體戰(zhàn)略最長,競爭力戰(zhàn)略次之,基礎(chǔ)戰(zhàn)略最短。

2.職能體系

職能體系是在戰(zhàn)略體系基礎(chǔ)戰(zhàn)略指導下進行的具體的、細化的培養(yǎng)體系,主要是對高職大學生的日常具體行為管理能力的培養(yǎng),是管理和規(guī)范高職大學生日常學習、生活、工作和情緒的框架體系。鑒于高職大學生自我管理能力的現(xiàn)狀,我們必須從規(guī)范其每一個具體的行為入手,培養(yǎng)高職大學生從一點一滴來學會計劃、組織和控制自己的活動,逐漸養(yǎng)成管理自我行為的好習慣,提升其自我管理能力。比如培養(yǎng)學生的學習管理能力,就先從培養(yǎng)其養(yǎng)成制定學習計劃習慣入手,然后再逐步培養(yǎng)其學習的目標管理能力、自我組織能力和時間管理能力等。另外,在職能體系的能力培養(yǎng)過程中,還要強調(diào)自我管理能力所包含的各種能力間的相互協(xié)調(diào)性。職能體系是高職大學生自我管理培養(yǎng)模型的基礎(chǔ)性培養(yǎng)體系,其運轉(zhuǎn)的程度對高職大學生自我管理能力的形成具有決定性作用。

3.素質(zhì)體系

素質(zhì)體系,是在戰(zhàn)略體系中競爭力戰(zhàn)略指導下進行的具體的培養(yǎng)體系,主要是培養(yǎng)高職大學生自我管理能力所必須具備的各種素養(yǎng)組合,目的是提升高職大學生未來發(fā)展的潛能。這是高職大學生自我管理模型的重要組成部分,素質(zhì)體系不僅強調(diào)對高職大學生思想品德和性格習慣的培養(yǎng);而且更重視高職大學生創(chuàng)新能力、目標管理、時間管理和其他的軟實力的培養(yǎng)。雖然這些素養(yǎng)都具有無形性,但一方面可以從高職大學生的言談舉止反映出來,另一方面也正是具備自我管理能力的高職大學生區(qū)別其他人的標識。素質(zhì)體系的諸要素都是可以通過后天習得的,也是可以進行認知和調(diào)控的,對個體發(fā)展的影響無時不在、無處不在。所以,加強高職大學生的素質(zhì)體系培養(yǎng),不僅僅是滿足了社會對大學生的基本要求,而且給高職大學生插上了騰飛的翅膀,提供了無限發(fā)展的可能性。

4.評價體系

評價體系是是判斷高職大學生是否具備自我管理能力或者自我管理能力高低的標準,主要通過對高職大學生的自我管理實踐活動的有效跟蹤記錄,監(jiān)督、分析高職大學生的自我管理實踐活動,評價高職大學生自我管理能力培養(yǎng)進展的狀況,并進行有效的反饋,為更有針對性的調(diào)整培養(yǎng)手段和培養(yǎng)方法提供科學依據(jù)。評價體系是多角度的,主要來自三個方面:一是學校、學院管理機構(gòu)和人員的監(jiān)督;二是來自班級成員間的相互監(jiān)督;三是來自高職大學生個體的自我監(jiān)督。其中,高職大學生個體的自我監(jiān)督是最重要的評價標準,因為內(nèi)因是決定事物發(fā)展的關(guān)鍵,外因是通過內(nèi)因而起作用的。評價體系起到了檢驗職能體系和素質(zhì)體系進展程度的作用。

(二)高職大學生自我管理能力培養(yǎng)模型體系分析

從前面的分析可以看出,高職大學生自我管理能力培養(yǎng)模型的戰(zhàn)略體系、職能體系、素質(zhì)體系和評價體系四個組成體系雖然各自都是一個系統(tǒng),但相互之間又是相輔相成的,具有極強的協(xié)同性。四個體系是個有機的整體,對于高職大學生自我管理能力的培養(yǎng)缺一不可。

1.戰(zhàn)略體系的統(tǒng)率、指導作用

戰(zhàn)略體系是整個高職大學生自我管理能力培養(yǎng)模型的核心,是統(tǒng)率、指導素質(zhì)體系和職能體系運行的先驗性理論支撐。(1)戰(zhàn)略體系對職能體系的統(tǒng)率、指導作用主要是體現(xiàn)在職能體系的發(fā)展方向、發(fā)展程度和具體內(nèi)容設(shè)定框架上。第一,戰(zhàn)略體系中的目標戰(zhàn)略決定了職能體系要素的整體發(fā)展方向和發(fā)展程度,基礎(chǔ)戰(zhàn)略則決定了職能體系要素設(shè)定的框架結(jié)構(gòu);第二,戰(zhàn)略體系對職能體系運行態(tài)勢有一定的調(diào)整作用。(2)戰(zhàn)略體系對素質(zhì)體系的指導主要體現(xiàn)在對軟要素的認知上。第一,戰(zhàn)略體系可以指導高職大學生有效認知自身的優(yōu)勢和劣勢,根據(jù)個體實際情況來發(fā)展自我,實現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的提升;第二,素質(zhì)要素是無形的,而且處于不斷變化之中。所以高職大學生必須有戰(zhàn)略的眼光,來看待素質(zhì)體系運行的動態(tài)特征,并且要具體問題具體分析。(3)戰(zhàn)略體系對評價體系的作用指導主要是體現(xiàn)在評價體系的產(chǎn)生和運行過程的動態(tài)協(xié)調(diào)上。第一,評價系統(tǒng)本身就是在戰(zhàn)略系統(tǒng)的要求下產(chǎn)生的,戰(zhàn)略系統(tǒng)指導素質(zhì)系統(tǒng)和職能系統(tǒng)具體要素的構(gòu)建和運行情況,提出相應(yīng)的目標和要求,評價系統(tǒng)就是由這些具體要素及其所應(yīng)實現(xiàn)的目標和要求組成。第二,戰(zhàn)略體系對評價體系運行有一定的調(diào)整作用,戰(zhàn)略體系是評價體系監(jiān)督評估素質(zhì)體系和職能體系的最基本準則,也是最高準則。

2.素質(zhì)體系、職能體系對戰(zhàn)略體系、評價體系的支撐與調(diào)整

戰(zhàn)略體系是高職大學生素質(zhì)體系和職能體系相互協(xié)同、相互調(diào)適的結(jié)果,因此可以說戰(zhàn)略體系產(chǎn)生和發(fā)展的源泉就是素質(zhì)體系和職能體系,素質(zhì)體系和職能體系是支撐戰(zhàn)略體系產(chǎn)生、運行與發(fā)展的基礎(chǔ)。對高職大學生素質(zhì)體系、職能系統(tǒng)運行情況進行監(jiān)督和評估是評價系統(tǒng)產(chǎn)生的初衷,評價體系的基本構(gòu)成要素就是素質(zhì)體系和職能體系具體運行過程中高職大學生自我管理行為的實踐活動,所以素質(zhì)和職能體系是支撐評價體系形成與調(diào)整的基礎(chǔ)依據(jù)。高職大學生的戰(zhàn)略體系的適應(yīng)性特征,必然會在高職大學生個體的發(fā)展過程中不斷調(diào)整和修正。評價體系也會隨著戰(zhàn)略體系、素質(zhì)體系和職能體系的調(diào)整而不斷的改進,以適應(yīng)高職大學生的發(fā)展需求。

3.素質(zhì)體系與職能體系相互影響

素質(zhì)體系和職能體系是高職大學生自我管理能力培養(yǎng)模型的基礎(chǔ)構(gòu)成體系。職能體系強調(diào)大學生自我行為管理能力的培養(yǎng),素質(zhì)體系強調(diào)高職大學生創(chuàng)新等軟要素能力的培養(yǎng),二者之間也是相輔相成、相互促進、相互影響。素質(zhì)體系會影響職能體系的形成和運行,職能體系會進一步促進素質(zhì)體系的提升,隨著高職大學生自我管理能力的形成與提高,二者之間的交互影響力也越強。素質(zhì)體系與職能體系在相互影響過程中相互調(diào)整,推動整個能力培養(yǎng)體系不斷的提升。

4.評價體系對戰(zhàn)略體系和素質(zhì)體系、職能體系的反饋

評價體系是為了實現(xiàn)戰(zhàn)略體系的目標,記錄素質(zhì)體系、職能體系的具體要素的進展情況,同時監(jiān)督并評測素質(zhì)體系、職能體系的具體要素的運行情況和所應(yīng)達到的目標是否有可行性,以此來評測戰(zhàn)略體系具體要素的設(shè)定是否適宜。所以評價體系一方面由戰(zhàn)略體系、素質(zhì)體系和職能體系構(gòu)成,另一方面又通過評價體系的評測來監(jiān)督戰(zhàn)略體系、素質(zhì)體系和職能體系的運行情況,利用評價體系反饋的情況為戰(zhàn)略體系、素質(zhì)體系和職能體系的修正調(diào)整提供科學的依據(jù)。

五、結(jié)論

高職大學生自我管理能力培養(yǎng)模型的特征包括整體性、目標性、動態(tài)性和適應(yīng)性。把握該模型的整體性和目標性特征,認知并處理好高職大學生能力培養(yǎng)模型中四個體系的相互關(guān)系,是高職大學生自我管理模型運行保持良性循環(huán)的必要條件。保持該模型的動態(tài)性,根據(jù)社會環(huán)境和高職大學生自我管理能力發(fā)展的狀況,以開放的思維對模型進行適當?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新,是不斷提升高職大學生綜合能力、實現(xiàn)高職大學生全面發(fā)展的保證。

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