趙爭艷

【摘 要】在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，只有立足學(xué)生這一主體，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究，才能更好地讓學(xué)生在探究問題中構(gòu)建地理知識(shí)，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理；提問；效率

從傳統(tǒng)講授式教學(xué)向新課改下的探究式教學(xué)過渡過程中，問題引導(dǎo)越來越受到教師們的關(guān)注。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，因?qū)μ釂柤记砂盐詹划?dāng)，課堂往往容易出現(xiàn)“滿堂問”的極端，學(xué)生只能疲于應(yīng)付教師提出的問題而沒有深入思考，學(xué)習(xí)效率不高。的確，問題是教師用于引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)較為重要的手段，但在地里教學(xué)實(shí)踐中，提問還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而層次性展開，不能過于盲目，否則問題太多、太繁雜，不僅不利于引導(dǎo)學(xué)生，反而會(huì)占據(jù)課堂時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率的提升。文章就結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐對提問的一些技巧作分析。

一、提問要有利于激發(fā)學(xué)生探究興趣

在高中地理教學(xué)實(shí)踐中往往容易出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即教師提出一個(gè)問題后，學(xué)生無法做出應(yīng)答，或?qū)處熕岬膯栴}“無動(dòng)于衷”，而究其原因，一方面是教師沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際，提出的問題太難而讓學(xué)生無法回答，另一方面則是教師在提問時(shí)問題缺乏鋪墊，顯得突兀，學(xué)生不知從何答起，從而造成了師生間互動(dòng)關(guān)系的缺失，教師只能“自問自答”。其實(shí)，要讓學(xué)生能積極參與互動(dòng)，在提問時(shí)不僅要考慮問題的難易程度，還要注重給問題做好鋪墊，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。

首先，在導(dǎo)入過程中提問時(shí)要抓住學(xué)生的好奇心，借助故事、典故、圖片等多種方式來創(chuàng)設(shè)情境，以情境而引出問題。如在“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”的教學(xué)時(shí)，以《三國演義》中“諸葛亮火燒葫蘆峪”的故事引出課題，然后播放氣旋風(fēng)暴視頻，問“視頻中反映的是什么天氣？這些天氣是由什么天氣系統(tǒng)形成的？怎么形成的？”從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。又如在“地球的運(yùn)動(dòng)”中關(guān)于“正午太陽高度的變化”的知識(shí)點(diǎn)，教師以購買住房時(shí)如何計(jì)算采光度的問題來作為引導(dǎo)就能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際而對“正午太陽高度的變化”知識(shí)點(diǎn)深入探究。

二、提問要有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

教育教學(xué)活動(dòng)總是圍繞一定的目標(biāo)展開的，在地里教學(xué)中教師提出問題的目標(biāo)實(shí)質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中達(dá)到目標(biāo)。但從當(dāng)前高中地理教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀來看，因教學(xué)中沒有充分考慮問題和目標(biāo)之間的聯(lián)系性，從而導(dǎo)致課堂中教師所提問題過多，學(xué)生還沒有解決教師所提出的前一問題，新的問題又提出來了，學(xué)生只能疲于應(yīng)付教師而沒有深入到問題探究過程中，影響了目標(biāo)的達(dá)成。因此，在高中地理教學(xué)中我們就需對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)具有代表性的問題。

以“區(qū)域發(fā)展差異”的教學(xué)為例，本次課堂是圍繞東、中、西差異而展開的，目的是要讓學(xué)生了解我國三大經(jīng)濟(jì)地帶的劃分，掌握三大經(jīng)濟(jì)地帶的區(qū)域發(fā)展差異。教學(xué)中先出示PPT“中國三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶分布圖”，引導(dǎo)小組學(xué)生互助讀圖（圍繞省級行政區(qū)數(shù)量、面積比、人口比進(jìn)行），熟悉三大經(jīng)濟(jì)地帶。過渡提問“三大經(jīng)濟(jì)地帶在區(qū)域發(fā)展上的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？”以此而引導(dǎo)學(xué)生先找到“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異”、“工業(yè)化與城市化差異”、“對外開放的區(qū)域差異”三個(gè)子目。接著圍繞“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異”而引導(dǎo)學(xué)生看教程圖1-14我國三大經(jīng)濟(jì)地帶的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比較，追問“兩者比較東部經(jīng)濟(jì)地帶的三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？”“兩者比較中西部經(jīng)濟(jì)地帶的三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生結(jié)合問題而閱讀教材，交流討論，教師引導(dǎo)總結(jié)，然后再過渡到“工業(yè)化與城市化差異”的探究中。如此，圍繞目標(biāo)展開問題，更好地促進(jìn)了學(xué)生在分、解決問題中達(dá)成目標(biāo)。

三、提問要有利于促進(jìn)合作探究開展

在地里教學(xué)中以問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，目的就是要讓學(xué)生擺脫被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，在解決問題過程中突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)。但從高中地理教學(xué)中的提問現(xiàn)狀來看，因教師沒有處理好師生間的關(guān)系，突出問題后沒有及時(shí)對學(xué)生做出指導(dǎo)，而是將問題直接甩給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生在問題討論中容易偏離方向，也無法通過問題討論而得到結(jié)論。因此，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師提出問題后要及時(shí)和學(xué)生形成互動(dòng)，以互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在問題探究過程中更好地獲得知識(shí)構(gòu)建。

以“人口增長與人口問題”中“人口增長階段及其模式轉(zhuǎn)變”的探究為例，教學(xué)中先引導(dǎo)小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)期構(gòu)成指標(biāo)和劃分依據(jù)，然后分小組讀圖1-1-4、1-1-5并思考填表，此環(huán)節(jié)小組根據(jù)人口增長模式、所處時(shí)期、主要特征和形成原因展開交流，交流后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)。問“第一階段（原始低增長階段）主要特征是什么？出現(xiàn)時(shí)間是什么時(shí)候？代表性國家或地區(qū)（分布）如何？”小組學(xué)生根據(jù)表格總結(jié)，教師歸納，然后再指導(dǎo)小組學(xué)生對第二階段的特點(diǎn)進(jìn)行自主歸納。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師問題不多，更多是通過指導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)，以問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納，在互動(dòng)中讓學(xué)生掌握人口增長階段及其模式轉(zhuǎn)變的知識(shí)點(diǎn)，更好地促進(jìn)了探究活動(dòng)的展開。

四、提問要有利于促進(jìn)學(xué)生技能培養(yǎng)

高中地理新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)地理課程教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的地理素養(yǎng)培養(yǎng)，要緊密結(jié)合生活而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題。在高中地理教學(xué)中提出問題引導(dǎo)學(xué)生分析，不僅僅是要讓學(xué)生在問題分析過程中獲得地理知識(shí)的構(gòu)建，還要注重讓學(xué)生在解決問題中去應(yīng)用知識(shí)，提高其應(yīng)用能力。結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐來看，尤其是在教學(xué)之后，教師所設(shè)計(jì)的問題定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際去探究，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

以“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”的教學(xué)為例，教學(xué)中以角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究，如讓學(xué)生成為一名“廠長”，考慮工廠區(qū)位選擇的目的、理想?yún)^(qū)位應(yīng)該具備的條件，結(jié)合生活而思考當(dāng)?shù)厥欠裼袧M足這些條件的地方。結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，以建糖廠、家具廠、電子裝配廠等而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用區(qū)位因素知識(shí)來進(jìn)行分析，更好地理解影響工業(yè)的區(qū)位因素。如此，結(jié)合生活而引導(dǎo)學(xué)生解決問題，可較好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

有效的問題是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，只有立足學(xué)生這一主體，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究，才能更好地讓學(xué)生在探究問題中構(gòu)建地理知識(shí)，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王建峰.師生互動(dòng)理論及其現(xiàn)實(shí)有效性問題研究[J].河南社會(huì)科學(xué).2012（06）

（作者單位：江蘇省睢寧高級中學(xué)）