王剛

新課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)又提出了新的要求，在教學(xué)中開展探究活動(dòng)課，要以學(xué)生作為課堂的中心，注重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在課堂上要運(yùn)用正確的方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究，可以適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┙虒W(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。要讓學(xué)生在探究活動(dòng)當(dāng)中學(xué)會(huì)正確的思考和分析問題，從實(shí)踐探究活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂以及成功的喜悅，更進(jìn)一步的激勵(lì)學(xué)生投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

1.開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)中必不可少的，能夠有效的提升課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師單方面的講解可能會(huì)讓學(xué)生感覺比較枯燥，本身歷史課程就是講述很久以前發(fā)生的事情，學(xué)生會(huì)感覺這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的生活以及年代有很大的距離感，因此不愿意去接觸和學(xué)習(xí)。因此，在探究活動(dòng)的課堂上，教師應(yīng)該開展一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生首先融入到教學(xué)活動(dòng)中來，這樣才會(huì)對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師可以將重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，然后組織開展一些小型的辯論賽或者是演講比賽等活動(dòng)，這樣的活動(dòng)形式會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，所以也會(huì)更加認(rèn)真積極的參與到活動(dòng)中來。

比如，在學(xué)習(xí)圓明園的歷史故事的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生了解一下沒有被毀壞之前的圓明園是怎樣的，再和之后的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，因此可以開展一場(chǎng)“圓明園是否應(yīng)該重建”的辯論賽，正方的學(xué)生認(rèn)為“圓明園應(yīng)該重建”，這一歷史文明，現(xiàn)代的人們都沒有親眼看到過，他代表了當(dāng)時(shí)的歷史文化，也向世人展現(xiàn)著當(dāng)時(shí)的建筑風(fēng)格以及文化特色，為了更好的傳承中國文化，所以說圓明園應(yīng)該重建。反方的學(xué)生則認(rèn)為“圓明園不應(yīng)該被重建”，殘破的圓明園遺址正是時(shí)刻提醒人們勿忘國恥的警鐘，圓明園的毀滅是八國聯(lián)軍侵華造成的悲劇，讓人們痛心的同時(shí)也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記當(dāng)時(shí)的那段歷史，如果說重建的話，那么當(dāng)時(shí)的那段歷史就很可能逐漸的被人們遺忘。雙方各持己見，展開激烈的辯論，可以將自己的想法完全的展現(xiàn)出來，活躍課堂的氣氛。

2.分組教學(xué)，展開探究活動(dòng)

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在高中歷史課堂上采取分組教學(xué)的形式是比較有效的一種教學(xué)方式，尤其是在探究活動(dòng)課堂上，分組分工合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還能夠有效的提升學(xué)習(xí)的效率。教師可以給學(xué)生布置主題任務(wù)，學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，小組成員可以進(jìn)行明確的分工，針對(duì)教師布置的主題，有人負(fù)責(zé)專門查找相關(guān)的資料，有的則負(fù)責(zé)對(duì)教材上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，最終將這兩者結(jié)合起來進(jìn)行綜合分析，這樣的方式不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在這一過程中學(xué)生能夠充分的發(fā)揮其創(chuàng)造精神，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。

比如，教師可以設(shè)置歷史主題，根據(jù)主題的內(nèi)容對(duì)歷史教材進(jìn)行歸納總結(jié)，可以給不同的小組布置不同的探究活動(dòng)的主題，每個(gè)小組都有自己的探究任務(wù)，接下來就是進(jìn)行明確的分工?？梢蚤_展“東西方文明的對(duì)話”的主題探究活動(dòng)，學(xué)生首先搜集一些關(guān)于東方文明的例子和人物背景，接下來分配一個(gè)成員來進(jìn)行西方文化思想資料的搜集，通過模塊化的整理分析將整個(gè)探究活動(dòng)的內(nèi)容具體化，中國古代的荀子、顧炎武等人物的思想，西方的伏爾泰、盧梭等思想，搜集這些中外文化思想來開展探究活動(dòng)，將這些資料整理后形成中外文明的對(duì)比，通過小組成員之間的合作最終完成探究任務(wù)。

3.實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，提升探究活動(dòng)課的質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是每個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都必不可少的，無論是對(duì)教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是非常重要的，通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓教師了解到教學(xué)的基本狀況，及時(shí)的了解教學(xué)過程中存在的漏洞，采取一定的措施來彌補(bǔ)。學(xué)生也可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)來了解自己一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展有更加清晰的了解。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的形式是比較單一的，基本上都是教師對(duì)學(xué)生做出比較客觀性的評(píng)價(jià)，但是這樣的評(píng)價(jià)基本上都是片面的，并不能完全的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)狀況。所以說在教學(xué)評(píng)價(jià)的形式上應(yīng)該采取更加多樣的方式，才能夠更加全面的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)情況，除了教師的評(píng)價(jià)之外，還可以采取學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)的方式，這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且這樣新穎的方式也會(huì)讓學(xué)生感覺比較新奇，愿意參與到課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中來，提高學(xué)習(xí)的有效性。

比如，教師可以規(guī)定一段時(shí)間來作為教學(xué)評(píng)價(jià)的周期，通過對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的觀察以及表現(xiàn)，教師給出正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)習(xí)完鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的學(xué)生則認(rèn)為關(guān)于這段歷史的學(xué)習(xí)還是比較認(rèn)真的，對(duì)于基本的知識(shí)點(diǎn)掌握的比較牢固。有的學(xué)生則認(rèn)為關(guān)于這段歷史的背景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況了解的還不是很清楚，還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。通過自我評(píng)價(jià)學(xué)生了解自己的不足，更加有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

總而言之，在高中歷史課程的教學(xué)中，開展探究活動(dòng)課是非常重要的，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展，通過正確的引導(dǎo)來幫助學(xué)生感知理解歷史知識(shí)，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生的綜合能力。

（作者單位：江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)）