張長貴 錢軍先
2013年9月下旬,江蘇省高中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)質(zhì)課評比與觀摩活動在我校舉行,筆者有幸作為參賽選手,開設(shè)了題為“對數(shù)的概念”的展示課,教學(xué)實(shí)施中,筆者在引領(lǐng)學(xué)生揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和本質(zhì)屬性、經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念發(fā)生和發(fā)展的過程方面作了一些探索和嘗試,受到了評委和聽課老師們的一致好評,以小組第一的成績獲得省一等獎.下面是這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教后感悟,與大家共享.1基本情況
1.1學(xué)情分析
學(xué)生來自無錫市輔仁高中的一個(gè)普通班,這是一所具有百年歷史的江南名校,是江蘇省首批四星級重點(diǎn)高中.他們基礎(chǔ)扎實(shí),思維活躍,喜愛數(shù)學(xué),善于思考,勇于發(fā)表自己的見解.進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)近一個(gè)月,已基本適應(yīng)了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)能力尤其是自學(xué)能力得到了較好的鍛煉,不僅學(xué)習(xí)熱情高,而且有很強(qiáng)的模仿能力,也具備了一定的類比遷移和探索創(chuàng)新的能力.
1.2教材解讀
“對數(shù)的概念”是蘇教版必修一第32節(jié)《對數(shù)函數(shù)》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,安排在指數(shù)函數(shù)后,對數(shù)函數(shù)前,是指數(shù)概念和指數(shù)函數(shù)的回顧、深化和延續(xù),同時(shí)又是學(xué)習(xí)對數(shù)運(yùn)算和對數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ).此前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)指數(shù)冪、指數(shù)函數(shù)等內(nèi)容,知道了指數(shù)運(yùn)算就是已知底數(shù)和指數(shù)求冪值,而本節(jié)課要學(xué)習(xí)的對數(shù)則是已知底數(shù)和冪值反過來求指數(shù).對數(shù)的學(xué)習(xí)既能加深學(xué)生對指數(shù)的理解,又可以為后面的對數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)和對數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),起到承上啟下的作用.
1.3目標(biāo)定位
教學(xué)目標(biāo):通過實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識到引進(jìn)對數(shù)的必要性,讓學(xué)生在實(shí)際背景中了解對數(shù)的意義,經(jīng)歷對數(shù)概念的形成過程;幫助學(xué)生理解對數(shù)的概念,認(rèn)識對數(shù)與指數(shù)的相互聯(lián)系,熟練地進(jìn)行指數(shù)式與對數(shù)式的互化,體會轉(zhuǎn)化與化歸的思想;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)于對數(shù)的常用結(jié)論,了解常用對數(shù)和自然對數(shù)和對數(shù)的發(fā)明史,培養(yǎng)學(xué)生探究意識和分析問題、解決問題的能力.
教學(xué)重點(diǎn):對數(shù)的概念,指數(shù)式與對數(shù)式的互化;難點(diǎn):對數(shù)概念的理解.
1.4教學(xué)方法
充分運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和講練結(jié)合的方法,突出教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”,借助多媒體課件、計(jì)算器等工具,讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生和發(fā)展的過程,理解概念的本質(zhì)屬性,在積極參與和充分活動下學(xué)會思考,大膽探索,建構(gòu)知識,體會思想,形成技能.2過程設(shè)計(jì)
2.1創(chuàng)設(shè)情境,引出課題
師:同學(xué)們,在指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)中我們研究過這個(gè)問題:某種放射性物質(zhì)不斷變化為其他物質(zhì),每經(jīng)過1年,這種物質(zhì)剩留的質(zhì)量是原來的84%.寫出這種物質(zhì)的剩留量關(guān)于時(shí)間的函數(shù)關(guān)系式.
我們知道,若設(shè)該物質(zhì)最初的質(zhì)量是1,則經(jīng)過x年,該物質(zhì)的剩留量為y=0.84x.建立這個(gè)函數(shù)關(guān)系式可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算預(yù)測的功能,只要知道時(shí)間x就可以計(jì)算剩留量y.比如,經(jīng)過3年剩留量是多少?
問題經(jīng)過了3年,剩留量是多少?
數(shù)學(xué)語言0.843=0592704
運(yùn)算類型指數(shù)運(yùn)算ab=N(已知底數(shù)a和指數(shù)b,求冪值N)
師:反過來,如果我們測得了剩留量y,怎么求出所經(jīng)過的時(shí)間x呢?比如剩留量為05,經(jīng)過了多少年?
由此引出:“已知底數(shù)和冪值求指數(shù)”的研究課題.
設(shè)計(jì)意圖通過實(shí)例說明研究對數(shù)的必要性.引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述問題,回顧指數(shù)運(yùn)算.由剩留量y求時(shí)間x,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“已知底數(shù)和冪值求指數(shù)”的新問題,引發(fā)認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.
師:0.84x=0.5中x存在嗎?唯一嗎?能否借助之前所學(xué)的指數(shù)函數(shù)內(nèi)容加以說明?
師生活動引導(dǎo)學(xué)生利用指數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)分析得出0.84x=0.5中x存在且唯一.
設(shè)計(jì)意圖關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生用舊知識解決新問題,反映知識的聯(lián)系性,體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想,同時(shí)為引入對數(shù)打下基礎(chǔ).
師:既然這樣的數(shù)是存在的,那么它是多少呢?我們?nèi)绾伪硎舅??解決的辦法就是給它一個(gè)新記號,比如若a3=5,則a=35.這里我們用一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)符號來表示x,記作x=log0.840.5,讀作以084為底05的對數(shù).那么一般地,已知底數(shù)a和冪值N怎么求指數(shù)呢?
2.2師生活動,建構(gòu)數(shù)學(xué)
(1)定義概念
引導(dǎo)學(xué)生得出:
如果a(a>0,a≠1)的b次冪等于N,即ab=N,那么就稱b是以a為底N的對數(shù)(讀法),記作logaN=b(寫法),其中a叫做對數(shù)的底數(shù),N叫做真數(shù).
板書a>0,a≠1,ab=NlogaN=b.
(2)概念解讀
師:b叫做以a為底N的對數(shù),a叫做對數(shù)的底數(shù),N叫做真數(shù).
問:在指數(shù)式中,a,b,N的名稱叫什么?(待學(xué)生思考后給予回答)
師:對數(shù)的寫法和符號表示也有講究.我們用四線三格來規(guī)范書寫.
正確寫法:錯誤寫法
logaN是一個(gè)整體.離開了底數(shù)和真數(shù)的孤立符號log是沒有意義的.類似于x;
設(shè)計(jì)意圖對數(shù)符號是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),注意對數(shù)的書寫,避免因書寫不規(guī)范而產(chǎn)生的錯誤,強(qiáng)化學(xué)生對對數(shù)符號的認(rèn)識和理解.這里聯(lián)系英文單詞“四線三格”進(jìn)行規(guī)范,可以收到很好的效果.
師:引進(jìn)對數(shù)符號logaN=b,它的含義是什么呢?
生:對數(shù)式logaN=b的含義就是指ab=N.
師:因此根據(jù)對數(shù)的定義可知,ab=N與logaN=b兩個(gè)等式所表示的是a,b,N這3個(gè)量之間的同一個(gè)關(guān)系.兩種寫法可以相互轉(zhuǎn)化.
設(shè)計(jì)意圖明確指數(shù)式和對數(shù)式中a,b,N是同一個(gè)量,理解指數(shù)式與對數(shù)式的相互關(guān)系,互化也體現(xiàn)了等價(jià)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,為探究對數(shù)的基本性質(zhì)和對數(shù)式指數(shù)式的互化做好鋪墊.
(3)性質(zhì)探究
問:根據(jù)定義,a>0,a≠1,那么對數(shù)式中b和N的范圍是什么?
師生活動引導(dǎo)學(xué)生回憶指數(shù)函數(shù)y=ax的圖像和性質(zhì),回答a,N,b的范圍.
生:底數(shù)a>0,a≠1,b∈R,N>0.(板書:負(fù)數(shù)和零沒有對數(shù).)
設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生利用指數(shù)式與對數(shù)式的互化關(guān)系,認(rèn)識a,b,N的范圍,加深對定義的理解.
師:根據(jù)對數(shù)的定義,寫出下列各對數(shù)的值(a>0,a≠1):(1)log51=;(2)log31=;(3)loga1=;(4)log55=;(5)log33=;(6)logaa=.
學(xué)生活動學(xué)生口答,并提煉結(jié)論loga1=0,logaa=1.
設(shè)計(jì)意圖嘗試使用對數(shù)的定義探究出對數(shù)的一些基本性質(zhì),體會數(shù)學(xué)定義的價(jià)值和指數(shù)式與對數(shù)式相互轉(zhuǎn)化過程中蘊(yùn)含的等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想方法.
2.3嘗試運(yùn)用,深化理解
例1將下列指數(shù)式改寫成對數(shù)式:(1)24=16;(2)3-3=127;(3)5a=20;(4)(12)b=0.45.
學(xué)生活動先讓學(xué)生口答,再請學(xué)生到黑板上展示解答結(jié)果.
例2將下列對數(shù)式改寫成指數(shù)式:(1)log5125=3;(2)log133=-2;(3)log10a=-1.699.
學(xué)生活動以口答的形式回答上述問題.
師:log5125=3正確嗎?
生:正確,回到指數(shù)式53=125來看就清楚了.
師:很好!說明大家已經(jīng)把握住對數(shù)概念的本質(zhì)了.
設(shè)計(jì)意圖熟悉指數(shù)與對數(shù)的互化,加深概念理解.從說、寫兩個(gè)角度規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá).
例3求下列各式的值:(1)log264;(2)log927.
師生活動學(xué)生解答,教師巡視答題情況,并利用投影交流學(xué)生的解法.
(1)生1:由26=64,得log264=6.
生2:設(shè)log264=x,則2x=64=26,所以x=6.
教學(xué)預(yù)設(shè)由于很容易看出26=64,故此處學(xué)生可能不需要設(shè)x,不強(qiáng)求,第(2)問中學(xué)生不會很容易地得出相應(yīng)的指數(shù)式,通過設(shè)x將對數(shù)式轉(zhuǎn)化為指數(shù)式的可能性更大.
(2)生3:設(shè)log927=x,由定義知9x=27,即32x=33,得2x=3,解出x即可.
師:很好!先假設(shè)對數(shù)值為x,轉(zhuǎn)化為指數(shù)式,根據(jù)指數(shù)式確定x的值,用對數(shù)的定義來解決.
設(shè)計(jì)意圖幫助學(xué)生在應(yīng)用的過程中進(jìn)一步認(rèn)識對數(shù)概念的本質(zhì),加深對對數(shù)概念的理解,掌握對數(shù)式與指數(shù)式的互化方法,培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和分析問題、解決問題的能力.
學(xué)生練習(xí)求下列各式的值:
(1)log464;(2)log77;(3)log139;(4)log218;(5)log10100.
設(shè)計(jì)意圖了解學(xué)生對對數(shù)概念掌握情況,鞏固所學(xué)知識,為引入兩個(gè)重要結(jié)論做好準(zhǔn)備.
師生探究上面的結(jié)果寫成下面的形式:(1)log464=log443=3;(2)log77=log7712=12;(3)log139=log13(13)-2=-2;(4)log218=log22-3=-3;(5)log10100=log10102=2.提煉出一般性結(jié)論?
師生活動猜想:a>0,a≠1,N>0,alogaN=N.師生探討證明方法.
設(shè)計(jì)意圖借助練習(xí)與討論的方式,讓學(xué)生提煉出結(jié)論并證明,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、觀察歸納的能力.結(jié)論的發(fā)現(xiàn)和證明又進(jìn)一步深化了學(xué)生對概念的認(rèn)識和理解.
回扣結(jié)論loga1=0,logaa=1,loga1a=log1aa=-1都可以統(tǒng)一于結(jié)論logaab=b.
回扣例題例3求下列各式的值:(1)log264;(2)log927.
學(xué)生活動引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)論logaab=b(a>0,a≠1,b∈R)解決問題.
設(shè)計(jì)意圖利用發(fā)現(xiàn)的結(jié)論再次來解答前面的例題,將例題和練習(xí)融合,從概念到應(yīng)用,從練習(xí)再回到例題,交替螺旋上升,始終圍繞著對數(shù)概念這個(gè)中心.
師:log10100這是一個(gè)以10為底的對數(shù).通常將以10為底的對數(shù)稱為常用對數(shù),對數(shù)log10N簡記為lgN.比如log1012簡記為lg12,log100.84簡記為lg0.84.
師:lg12,lg0.84的值是多少?
師生活動請同學(xué)們用計(jì)算器計(jì)算lg12和lg0.84(保留四位小數(shù)).
設(shè)計(jì)意圖鼓勵學(xué)生使用計(jì)算器進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn),感受現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的作用.
師:同學(xué)們使用計(jì)算器的時(shí)候有沒有注意到在lg這個(gè)按鍵的右邊的ln這個(gè)符號?
(2)在科學(xué)技術(shù)中,常常使用以e為底的對數(shù),這種對數(shù)稱為自然對數(shù)(natural logarithm).其中e=2.71828…是一個(gè)無理數(shù).正數(shù)N的自然對數(shù)logeN一般簡記為lnN.
師:同學(xué)們,“常用對數(shù)”“自然對數(shù)”的名稱很特別.為什么稱之為常用對數(shù)?自然對數(shù)又自然在哪里?感興趣的同學(xué),有兩本書:《不可思議的e》和《漫話e》值得一讀,從中一定能找到答案.
設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料、書籍,了解一些數(shù)學(xué)文化方面的知識,滲透數(shù)學(xué)發(fā)展史和數(shù)學(xué)文化的教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).
師:回到開頭的問題,計(jì)算log0.840.5≈39755,即經(jīng)過大約4年剩留量是原來的一半.
2.4回顧反思,提煉升華
師:同學(xué)們,讓我們一起來來回顧一下整個(gè)對數(shù)知識發(fā)生和發(fā)展的過程.(師生共同總結(jié)回顧)
師:任何數(shù)學(xué)模型都是以大量的具體例子為現(xiàn)實(shí)原型的.我們由具體問題引進(jìn)對數(shù)的概念.從對數(shù)概念的建立過程可以看出指數(shù)與對數(shù)的互化關(guān)系,這也體現(xiàn)了一個(gè)重要數(shù)學(xué)思想:轉(zhuǎn)化與化歸.基于這一互化的關(guān)系,我們暢游于指數(shù)式和對數(shù)式之間,得到對數(shù)的基本性質(zhì):a>0,a≠1,N>0,總結(jié)出四個(gè)常用結(jié)論:loga1=0;logaa=1;logaab=b,alogaN=N,還認(rèn)識了對數(shù)中的兩個(gè)寵兒“常用對數(shù)”和“自然對數(shù)”,這所有的一切都圍繞著定義.
師:請看課本79頁《閱讀》.(第一段:對數(shù)是由蘇格蘭數(shù)學(xué)家……;第二段:18世紀(jì)的歐拉…….)
(學(xué)生看書,教者動畫顯示并朗誦配音)
師:對數(shù)在簡化運(yùn)算上有著巨大的作用.我們已經(jīng)研究了指數(shù)的運(yùn)算性質(zhì),對數(shù)源于指數(shù),那么對數(shù)會有哪些運(yùn)算性質(zhì)?自然世界和社會生活中許多變化現(xiàn)象需要不同的函數(shù)模型來刻畫,我們還將研究新的函數(shù)模型.這些內(nèi)容我們將在接下來的幾節(jié)課中加以研究.
設(shè)計(jì)意圖對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括.將課本中的閱讀內(nèi)容有機(jī)地融合到課堂總結(jié)中,既讓學(xué)生了解了對數(shù)的發(fā)明史,又向?qū)W生介紹了對數(shù)在簡化運(yùn)算中的價(jià)值,感受數(shù)學(xué)對推動社會發(fā)展的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,將本節(jié)課與后續(xù)的運(yùn)算性質(zhì)和對數(shù)函數(shù)模型等內(nèi)容連貫起來.3教后感悟
3.1體會課程的意圖,用好教材的資源
接到參加比賽的通知,面對“對數(shù)的概念”這一課題時(shí),最讓筆者糾結(jié)的問題就是“如何組織教學(xué)內(nèi)容?”市教研員張建良老師的一句話讓我茅塞頓開:“要深刻理解教材的編寫意圖,充分用好教材的資源.”教材是課程資源的核心部分,是教學(xué)活動的媒介和載體,也是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù).在新課程理念下,教師要樹立“用教材去教”的思想,合理而有效地去使用教材,再根據(jù)學(xué)生的情況,對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整上展示自己的教學(xué)智慧,演繹教學(xué)的精彩.
在反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上,筆者擬定了教學(xué)過程的四大板塊:一是設(shè)計(jì)問題情境,通過教材中的具體實(shí)例讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)對數(shù)的必要性,從而引出課題;二是讓學(xué)生在對數(shù)概念的發(fā)生、發(fā)展的過程中了解知識形成的脈絡(luò),認(rèn)識其內(nèi)涵與外延,實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu);三是在嘗試概念運(yùn)用的過程中探究對數(shù)的性質(zhì),體會分類、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法,深化對對數(shù)概念本質(zhì)的理解;四是利用閱讀材料,滲透數(shù)學(xué)史,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧反思,梳理知識和技能,經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)”,在提煉中升華.
在教學(xué)實(shí)施中,我充分利用了教材中的問題、例題和習(xí)題,對其進(jìn)行多角度、多層面、立體式的挖掘,并借助多媒體課件和計(jì)算器等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),讓學(xué)生在積極思考、動手操作和合作交流的過程中獲取知識、體會思想、掌握方法、形成技能、學(xué)會學(xué)習(xí),收到了很好的教學(xué)效果.授課結(jié)束后,評委和聽課老師們對我求真務(wù)實(shí)、“用教材教”給予了高度的評價(jià),認(rèn)為能把握教材的編寫意圖,在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)造性地使用了教材,設(shè)計(jì)得很精彩,值得學(xué)習(xí)和借鑒.
3.2揭示概念的本質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的理解
《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)概念教學(xué)要讓學(xué)生在生成中感受數(shù)學(xué)本質(zhì),切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能”.這表明:對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的揭示是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié).數(shù)學(xué)概念的教學(xué)要以概念的發(fā)生和發(fā)展過程為線索,通過問題驅(qū)動,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,使學(xué)生在探索、辨析、感悟和運(yùn)用中認(rèn)識概念的內(nèi)涵和外延,把握概念的本質(zhì)特征,提升自己的思維,完善自己的知識體系,構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)思想,促進(jìn)自己的數(shù)學(xué)理解.
對數(shù)概念的本質(zhì)屬性體現(xiàn)在“運(yùn)算、等價(jià)、符號”這三個(gè)關(guān)鍵詞上.對學(xué)生而言,對數(shù)是一種新運(yùn)算,要讓學(xué)生在經(jīng)歷困惑的同時(shí),感到運(yùn)算生成的必要性.指數(shù)式和對數(shù)式的等價(jià),是對數(shù)概念的核心,蘊(yùn)含著化歸與轉(zhuǎn)化的思想,為解決本節(jié)課的所有問題提供依據(jù),教學(xué)時(shí)要著力解決.對數(shù)符號體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化的思想,是制約學(xué)生理解概念的一個(gè)不可忽略的因素,教學(xué)時(shí)通過類比“若a3=5,則a=35”,幫助學(xué)生理解對數(shù)符號的意義,從而建構(gòu)起對數(shù)的完整概念.
在教師啟發(fā)下學(xué)生能模仿得出對數(shù)的定義,接下來的任務(wù)就是解讀定義,“逐句分析”、“咬文嚼字”是常用方法.通過對“運(yùn)算、等價(jià)、符號”的剖析,從不同角度揭示對數(shù)概念的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)概念的理解.在此基礎(chǔ)上,圍繞“等價(jià)”,進(jìn)行“互化”訓(xùn)練,圍繞“運(yùn)算”,運(yùn)用不同方法求對數(shù)值.在運(yùn)用的過程中,落實(shí)“符號”的規(guī)范書寫.最后借助特例啟迪,引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn),得出對數(shù)的重要性質(zhì)和若干結(jié)論,使學(xué)生領(lǐng)略對數(shù)的優(yōu)越性.這樣處理,從學(xué)生反饋的情況看效果很好.
3.3理清知識的脈絡(luò),演繹過程的精彩
數(shù)學(xué)思維研究中的核心是問題解決,而問題解決的關(guān)鍵則是對數(shù)學(xué)概念的深刻理解.這就要求學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)概念的知識——形式化的結(jié)論內(nèi)容,而且必須經(jīng)歷概念發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程,探索知識的源泉,理清知識的脈胳.對數(shù)的概念源自實(shí)際需要,其產(chǎn)生從阿基米德到納皮爾《奇妙的對數(shù)表的說明》的問世,人類思維經(jīng)歷了一個(gè)由具體到抽象的漫長過程.現(xiàn)行教材上對數(shù)的概念是建立在指數(shù)基礎(chǔ)上的,這種處理是從知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性來考慮的,是合理的,但存在簡單化的傾向.
人類經(jīng)過漫長探索才逐漸形成對數(shù)的概念和運(yùn)算方法,這反映出人們對對數(shù)的理解存在一定的難度,前人如此,學(xué)生更應(yīng)如此.怎樣化解這一難點(diǎn),是教學(xué)中需要著力解決好的問題.認(rèn)知的歷史發(fā)生原理告訴我們:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知順序應(yīng)與歷史上該內(nèi)容的發(fā)生和發(fā)展順序相一致.基于此,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),筆者按照對數(shù)概念形成的難點(diǎn)進(jìn)行分析,探索學(xué)生在學(xué)習(xí)此概念時(shí)可能存在的障礙,讓學(xué)生親歷概念形成過程中的探究活動,感知概念的發(fā)現(xiàn)歷程,體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的成功喜悅.
可以說,本節(jié)課在教師的引領(lǐng)下,借助多媒體和計(jì)算器等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)和完善對數(shù)概念的過程.通過解決實(shí)際問題的需要和對加減、乘除等互逆運(yùn)算的類比,學(xué)生認(rèn)識了對數(shù)運(yùn)算;教學(xué)中抓住指數(shù)式與對數(shù)式的“等價(jià)”關(guān)系,進(jìn)行互化訓(xùn)練,深化了學(xué)生對概念的理解;在解決對數(shù)值近似計(jì)算的問題時(shí),利用計(jì)算器,自然巧妙地引出常用對數(shù)和自然對數(shù);回顧反思中將閱讀材料的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)史的滲透有機(jī)地結(jié)合在一起,將課堂推向了高潮.學(xué)生不但學(xué)會了知識,而且學(xué)會了學(xué)習(xí).
當(dāng)然,這節(jié)課的實(shí)施,也有許多不足,存在一些缺憾.例如課堂上擔(dān)心內(nèi)容多,害怕時(shí)間緊,在提出問題時(shí),給學(xué)生思考、討論和交流的時(shí)間少了些,對學(xué)生的疑問與困惑關(guān)注不夠;在情境創(chuàng)設(shè)的引入部分顯得有些瑣碎,花的時(shí)間多了點(diǎn),而在組織學(xué)生去探究對數(shù)的重要性質(zhì)和結(jié)論時(shí)又比較匆忙,沒能很好地從對數(shù)和指數(shù)的關(guān)系入手,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的指數(shù)性質(zhì),通過推理得出對數(shù)的性質(zhì).在今后的教學(xué)中,要注意改進(jìn),讓課堂教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長,更受學(xué)生的歡迎和贊賞.
參考文獻(xiàn)
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