2014年12月連云港市高中數學優(yōu)質課大賽在江蘇省贛榆高級中學（四星級高中，國家級示范高中）舉行，我校車樹勤老師參加了這次大賽，筆者參與了車老師的“磨課”和全程聽了所有參賽教師的課.聽完后產生的一些感悟與思考，其中關于“磨課”的思考見文[1]，這里不再贅述，對于參賽者的課堂筆者有了一些自己的想法，現整理成文，不到之處，敬請大家批評指正.

所有參賽課都體現了新課改精神：以學生為主體，充分發(fā)揮學生自主學習能力.每堂課都能看見學生以小組為單位熱火朝天地討論，還有學生爭先恐后地在黑板上展示答案.學生回答時個個語言流利，角度多維.筆者感嘆不已，暗恨自己不能有幸教到如此優(yōu)秀的學生.一堂課基本的環(huán)節(jié)一般是教師“出示自學問題”，學生“自學”，小組“合作探究”，小組派代表“展示”討論結果，然后教師“點撥”，最后教師“拓展延伸”.課堂充分體現了學生的主體地位，而且形式多樣，聲、光、電、畫齊全，師生互動合作，其樂融融.

這情景不禁聯想到筆者曾經參加一次新課改的系列講座，其中有一位主講者是某校教改示范校的教師，她給我們播放了學校課堂的視頻.教室里擠滿了學生和觀摩教師，學生并非都坐在自己的座位上，而是三五成群很隨意地圍在一起討論，討論結束后就開始以小組為單位一字排開站在教室中央來展示，他們或激情演講或深情朗讀或表演話劇，或走到教室外的走廊上，在屬于自己的展示黑板前快速寫著什么.整堂課節(jié)奏緊湊，看得筆者也很緊張.每個學生都有事情可做，他們“學”的不亦悅乎！可是講課教師始終“隱”在觀摩老師中，最后這位“隱”師才出現，畫龍點睛地做了一番言簡意賅的點評，然后下課.

看完視頻，筆者對課堂模式的印象與理解瞬間被顛覆.毋庸置疑，以學生為主體的課堂改變了以往以教師為主體的模式.課堂不再沉悶枯燥，學生不再是被動的接受，這樣的課堂更能培養(yǎng)學生學習的自主性，更能激發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造力.然而當塵埃落定，靜下來的時候，就覺得有些疑惑：學生在這堂課中到底收獲了多少？其中有多少學生真正有收獲？那些沒有機會展示的學生是否也弄懂了那些頗有深度的問題？課堂上，學生做題，思考問題一定要討論嗎？合作探究是深入解題的唯一途徑嗎？教得充分到位嗎？學得扎實嗎？學生的思維真的深入嗎？能力得到充分的鍛煉了嗎？這些顯然是需要商榷的.

當然，作為年輕教師是非常憧憬新課改的，希望教育屆能借新課改之風，揚新理念之帆，啟新教育之航.但是，如果不能真正理解新課改的要義與精神，而急功近利追求“形似”，怕只會劍走偏鋒，邯鄲學步！

筆者認為，數學課堂不能太熱鬧、太流于形式、太注重教學手段.該靜的時候還是讓它“靜”一會兒為好.新課改并非就一定要讓課堂“鬧”起來，不管什么問題，不管問題簡單與否，一定得有“討論”，似乎若不如此，就不足以彰顯新課改之精神.

然而，“討論”應基于對一個問題進行較深入地思考，進而得出一個結論，再與別人交流探討.若學生還沒來得及沉潛到提出的問題中去思考就叫他們去討論，那么，頭腦空空的他們拿什么來討論？即便不是一無所知，即便有了一點自己的觀點，沒有給他們更多的深入思考時間，他們的思考、觀點也是淺層次的.思考的時間越長，思考的結果會越深入越周全越精彩，常言道“靜水流深”就是這個道理.

再者，動輒討論的數學課堂使得那些本來就不愛思考的學生得以在熱鬧的討論中濫竽充數，隨聲附和，依賴其他相對善于思考、表達能力較強的同學的思考.思維能力稍差，反應較慢一點的學生還沒來得及真正思考就在討論中被別人的思想所影響左右，最終不利于他們思維能力的提高.

由此想到了被冷落的“靜”.所以，一個真正充分尊重學生的數學課堂應該是充分關注學生的個體差異，留給不同層次的學生盡可能多的、安靜的、獨立思考的時間，給他們的想象力、分析力更多的鍛煉機會.這樣，他們有了自己的觀點與問題，在這靜思中，教師能感受到的思想的潮流在波濤暗涌中碰撞，稚嫩的思想在拔節(jié)生長，思維振動翅膀準備自由的飛翔……

讓“課堂靜一會兒”的聲音早已從一線教師心里出來，江蘇著名的語文特級教師嚴華銀就極力主張“讓語文課堂安靜”.他說：“讓學生真正自主并成為主體，靜靜地讀書，靜靜地思索，接著與同學、與老師靜靜地研討，悄悄地對話，正是在這一神圣的殿堂里，靜謐的情境下，語文的營養(yǎng)如隨風潛入的春夜細雨，在有無之間緩緩注入.”數學課堂又何嘗不是如此呢？

其實考量一個數學教師的水平，不僅要看他讓課堂動起來的能力，更要關注他讓課堂入靜的能力.數學課堂只有在靜中方顯其博大與深邃.

數學課堂要能入靜，只有這樣才能給教師一片寧靜的天地，讓他們充分展示自己對教學的理解和斐然的才情；只有這樣才能還學生一個高遠的天空，讓他們在不被打擾中靜靜地思考、領悟與表達，借助自己的生命體驗和生活經驗，實現對知識正確、全新高度的解讀和有真情、有思想高水平的領悟與表達.

入靜的數學課堂并不高深，但一定要有入靜的教師、入靜的學生，進而才可能有入靜的課堂.

入靜的教師———胸有成竹者方能靜

能入靜的教師，課堂外的準備一定多于課堂內的講解.

能入靜的教師，課堂上的教學有力度更有深度.“講”時不高談闊論，惜字如金，往往切中要害，舉一反三.“教”時不灌輸，善點撥，往往能四兩撥千斤；“問”時問題精煉，指向清楚，更注重問題的品質與內在聯系，往往是“一石激起千層浪”…教得輕松，學得快樂，他是課堂的藝術家.

入靜的學生——入靜是一種真學習的狀態(tài)

能入靜的學生，一定能享受思維的快樂.他們在學習中會認真思考自己的理解對不對、全不全，通過內心的品味，反復推敲，參考比照等方法尋求最佳的答案，他們是學習的主人.

能入靜的學生，一定能善于積累，喜歡鉆研做題.他們更能發(fā)現和欣賞數學的美，課堂內外，他們猶如走進百花園的境堂，時而駐足這朵，時而陶醉于那枝，時而又驚艷于這一樹，流連其間，將這些美沉淀于心，又將其真情地表達出來，他是數學美的鑒賞者和傳遞者.

入靜的課堂——入靜是師生共同努力營造的學習場所

入靜的課堂，一定是平靜的表層下裹著的熱烈.學生在寧靜中品味深遠和精致，他們的思想是活躍的，情感是奔放的，心靈是自由的，思維的列車在寧靜中駛向遠方.

入靜是一種高度，入靜是一種境界.入靜如山之靜默，入靜如幽澗潺湲，入靜是“春雨驚出清谷天”，入靜是“于無聲處聽驚雷”.入靜的數學課堂深深扎根于科學和藝術的廣袤的大地，是最樸實而又高效的.

這樣的數學課，真好！

參考文獻

[1]殷長征.對“磨課”的再思考[J].中學數學雜志，2014（5）：12-13.