陳麗麗

摘 要：隨著我國高等教育由精英化階段向大眾化階段的深入發(fā)展，高等教育的質(zhì)量問題日益受到關(guān)注，學(xué)業(yè)失敗問題受到更多關(guān)注，探尋高等教育畢業(yè)生失業(yè)、中途輟學(xué)、考試作弊、學(xué)歷造假等現(xiàn)象日益增多趨勢背后的原因，迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；學(xué)業(yè)失??；原因探析

“聯(lián)合國教科文組織調(diào)查發(fā)現(xiàn)：伴隨著高等教育大眾化與普及化的進(jìn)程，反復(fù)留級、中途退學(xué)、改學(xué)沒有實(shí)際前途的科目，以及學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)時既沒有獲得公認(rèn)的資格也沒有公認(rèn)的技能就離開學(xué)校等學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象也變得越來越普遍?！盵1]我國高等教育也面臨著同樣的狀況。目前，我國部分高校部分學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象所折射出的高校教育教學(xué)工作中有待改進(jìn)的問題，是迫切需要解決的。為此，深入挖掘隱藏在背后的原因就變得至關(guān)重要。本文試從以下幾個角度展開討論：

首先，國家社會對人的高要求與教育現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。在一個社會里，高等教育具有十分重要的作用，人們普遍認(rèn)為高等教育應(yīng)該承擔(dān)最基本的四大職能：傳承人類永恒的具有普遍價值意義的文化知識、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考、個性全面和諧發(fā)展的新人；通過教育促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)、政治、科技的全面發(fā)展，為社會服務(wù)；為科技創(chuàng)新、進(jìn)步提供新型勞動力，創(chuàng)新思維。然而，幾十年的高等教育發(fā)展證明，高等教育并沒有擺脫“為了滿足經(jīng)濟(jì)的迫切需要而從政治上有力地和緊急地確認(rèn)教育改革的必要性。”[2]事實(shí)證明，教育的功利化傾向不是淡化了，而是日益加深了，教育工具主義性理論仍然占據(jù)著高校教育改革的主導(dǎo)地位。

其次，學(xué)?，F(xiàn)行的各種教育制度存在一些不合理因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。我國現(xiàn)行的三級學(xué)校教育體制使學(xué)校自主權(quán)受到很大限制，一些學(xué)校缺乏基本的教育目的、課程設(shè)置等的選擇權(quán)，進(jìn)而很難根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要因地制宜。另外，學(xué)生的失敗來自僵硬的班級授課制-升學(xué)考試的直接產(chǎn)品。年級制使學(xué)校正常進(jìn)展的看法強(qiáng)化升級考試的能力測驗(yàn)。[3]升級和留級不僅是學(xué)生個人的責(zé)任，而且是關(guān)系到學(xué)生個人命運(yùn)的整個學(xué)校體制的責(zé)任。不同接受能力、社會等級的學(xué)生在講究效率又強(qiáng)調(diào)考試標(biāo)準(zhǔn)的年級制度下，他們的失敗也是必然的現(xiàn)象。我國長期施行的應(yīng)試教育體制的問題是學(xué)習(xí)失敗的根本原因，它只注重學(xué)業(yè)成績，不給這些學(xué)生提供更多的成功機(jī)會，他們用狹隘的觀點(diǎn)來理解成功與失敗，其實(shí)在一個領(lǐng)域中是成功的但并不代表在另一個領(lǐng)域中也是成功的?，F(xiàn)行施行的教材大多遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，重理論輕實(shí)踐也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的重要原因。

然后，教師自身教學(xué)素質(zhì)、教育理念層次不齊也構(gòu)成了學(xué)業(yè)失敗的重要因素。教師認(rèn)為搞素質(zhì)教育是長遠(yuǎn)的事、今后的事、不能立竿見影的事，抓成績才是當(dāng)務(wù)之急，有的認(rèn)為搞素質(zhì)教育現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)少，不知道怎樣搞，擔(dān)心搞來搞去搞不出名堂，出力不討好，因此對學(xué)生的評價，基本上以考試成績標(biāo)準(zhǔn)，從而促使片面追求升學(xué)成績的現(xiàn)象愈演愈烈。教師教學(xué)方法陳舊，教育水平層次不齊，“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進(jìn)而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其才，其施之也悖，其求之也佛?！盵4]

再者，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)地位成為學(xué)生是否順利入學(xué)、就業(yè)的重要物質(zhì)支柱。從事較低職業(yè)的父母一般無法為其子女提供較為雄厚的經(jīng)濟(jì)支撐，支付日益上漲的龐大的高等教育費(fèi)用對普通家庭來說日益艱難，再者一些較低層的學(xué)生父母教育文化程度不高，大多對學(xué)生、學(xué)校、社會有著較高的期望，當(dāng)他們的付出無法獲得相應(yīng)回報時，他們便會產(chǎn)生失望、沮喪的情緒，并且這種心情、氛圍具有及其強(qiáng)烈的傳染性，“讀書無用論”的流行，便并不奇怪。

最后，學(xué)習(xí)者自身存在的問題不可避免的導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗。升學(xué)考試壓迫下的學(xué)生一旦進(jìn)入大學(xué)，面對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、人生規(guī)劃，“自在”的活著。學(xué)習(xí)者的智力、能力、個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異面對共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，必然表現(xiàn)出不同的接受能力、掌握程度。一部分學(xué)生并不了解所填專業(yè)的特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，僅從專業(yè)名稱上判斷好惡，但學(xué)習(xí)一段時間后發(fā)現(xiàn)與自己的設(shè)想差別很大。還有的學(xué)生按照家長的意愿填報志愿，或因服從調(diào)劑入學(xué)，勉強(qiáng)學(xué)習(xí)卻缺乏學(xué)習(xí)熱情，從上課走神到無故曠課，導(dǎo)致多門課程不及格，最終面臨退學(xué)。甚至還有一些學(xué)生缺乏自我管理能力，處理學(xué)習(xí)、工作、生活等各種關(guān)系的能力。最終混亂的人際關(guān)系，懶散的生活態(tài)度，模糊的人生目標(biāo)等多種消極因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不同程度的學(xué)業(yè)失敗。

總之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)失敗的因素很多，但在我個人看來以學(xué)習(xí)者的主觀因素為主，因?yàn)槿司哂兄饔^能動性，人是學(xué)習(xí)的主體，人可以根據(jù)自身需要自主的選擇，無論外界如何變化，作為有理性的人有著自身的判斷標(biāo)準(zhǔn)，價值取向。面對知識爆炸的時代，充滿誘惑的時代，飛速發(fā)展的時代，我們也唯有通過改變自身以適應(yīng)變化，以保持自身靈魂的純凈。

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