吳和平

摘 要：本文就農(nóng)村初中班級管理出現(xiàn)的問題進行了梳理，并著重從班級管理模式、班主任這兩個維度就實現(xiàn)科學(xué)、合理的農(nóng)村初中班級管理提出幾點對策和建議。

關(guān)鍵詞：班級管理；問題；對策

班級是一種組織，因而需要管理，班級管理活動既是實現(xiàn)班級教育目標的必要條件，也是實現(xiàn)教育目標的途徑。[1]班級管理是班級管理者按照教育管理規(guī)律的要求，采用一定方法組織班級教育活動，實現(xiàn)教育目標的過程。其要點有四：第一，班級管理是一個過程，這一過程是圍繞著教育活動而開展的；第二，班級管理活動是在班級管理者（主要是班主任）的組織引導(dǎo)下，由班級管理者和學(xué)生共同參與的雙向活動；第三，班級管理的目的在于班級教育活動的順利開展和教育目標的最終實現(xiàn)；第四，班級管理要遵循一定原則，采取一系列的措施和方法。

一、農(nóng)村初中班級管理的特殊性

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在農(nóng)村。農(nóng)業(yè)人口在全國有很大比重。農(nóng)村教育面廣量大，教育水平的高低關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。農(nóng)村初中教育位于普及九年制義務(wù)教育階段，又屬于基礎(chǔ)教育，因而其在整個農(nóng)村教育中起著舉足輕重的重要作用。班級是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化、發(fā)展個性的重要環(huán)境。班級管理的好壞，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學(xué)生健康全面的發(fā)展。從目前的情況來看，農(nóng)村初中學(xué)生的年齡大體在13-15歲之間，正處在由童年期向青年期邁進的過渡時期，心理學(xué)家把這一時期稱之為“心理斷乳期”、“人生最關(guān)鍵的時期”。這段期間也正是他們青春期萌發(fā)的時期，無論是身體上還是心理上，都與小學(xué)生、高中生有所不同。身心發(fā)展不僅速度加快，還伴隨著質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)折，這就給教育他們提供了良好的機會。

二、農(nóng)村初中班級管理中存在的問題

（一）過分看重學(xué)生成績

多數(shù)班主任追求自己所帶班的學(xué)生成績，九年級老師特別看重升學(xué)率，以此獲取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認可與表揚，甚至有打造“學(xué)校名班”的心理現(xiàn)象，不注重學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，輕視所謂的副科與技能科，企求“一好遮百丑”，忽略了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，背離了新課程標準的實施要求。

（二）偏重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)

新課標要求學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、生存能力以及交流與合作的能力。然而，目前的班級管理中班主任常常忽視學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。他們重視的是如何有效維持班級的運轉(zhuǎn)，維護學(xué)習(xí)秩序的常規(guī)管理，著重抓學(xué)生的遲到早退、衛(wèi)生打掃、校規(guī)校紀的應(yīng)付執(zhí)行、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正等管理，至于學(xué)生們應(yīng)該得到的運動娛樂和探究實踐時間幾乎全被剝奪，更談不上其他方面的能力了。

（三）與家長溝通不足

學(xué)校絕大部分班級的管理，由于受到傳統(tǒng)管理觀念的影響，管理者把班主任作為一個相對封閉的系統(tǒng)來看待，認為班級管理就是對班內(nèi)學(xué)生的管理，與別的班級、社會以至家庭關(guān)系不大，使得班級很少與外界接觸，導(dǎo)致班主任管理經(jīng)驗相對缺乏，獲取外界合力管理的機會減少，多數(shù)班主任不主動與學(xué)生家長聯(lián)系。如果學(xué)生有了問題，才想起通知家長，并要求家長配合對學(xué)生進行教育，即便有與家長溝通的，也是以教師單向反映為主，雙向交流的很少，家長對其孩子以及班集體的其他情況則知之甚少。

（四）對學(xué)生的評價重結(jié)果輕過程

受傳統(tǒng)評價觀念的影響，對學(xué)生的評價還滯留在關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價方式上，班主任評價某位學(xué)生，主要是看他期末在班級有無違紀現(xiàn)象，而對那些原本基礎(chǔ)差或有小毛病的學(xué)生在經(jīng)過自己的努力后，成績己有一定上升的同學(xué)則視而不見，沒有給予其及時的表揚和激勵以促其更好地向上發(fā)展。重結(jié)果輕過程的評價方式在農(nóng)村初中尤為突擊。

三、農(nóng)村初中班級管理的對策

（一）健全班級制度

班級管理制度是指為了保證班級管理活動順利進行和班級管理績效的不斷提高而有針對性地制定的行為準則及獎罰項目的總稱。有了班級規(guī)章制度，學(xué)生在完成任務(wù)、實現(xiàn)目標的活動中就有章可依，有規(guī)可循，有據(jù)可蹈，使班級教育管理實踐活動由“人治”走向“法治”。但是，制定班級規(guī)章制度，不是為了束縛學(xué)生的行為，限制學(xué)生的發(fā)展，而是為了促進學(xué)生形成良好的品質(zhì)行為，克服消極不良的品質(zhì)行為，提高身心素質(zhì)積極健康發(fā)展的效率和質(zhì)量。[2]因此，班級規(guī)章制度要根據(jù)班級實際并結(jié)合學(xué)校各項規(guī)章制度來制定。

（二）加強師德修養(yǎng)，提高班主任業(yè)務(wù)素養(yǎng)

農(nóng)村教師由于各種因素的制約，教育視野顯得不夠開闊，自身的道德水平也不是太高。而當今的教育是一種富有情感的工作，教育的對象是有血有肉、需要精神關(guān)懷的人。這就要求我們的班主任必須具有良好的師德，要有較強的事業(yè)心和責(zé)任心，對學(xué)生終身發(fā)展全面發(fā)展負責(zé)。目前絕大多數(shù)的班主任都是學(xué)校教師兼任的，很多人把它當作一種“副業(yè)”，不專門研究、總結(jié)和反思。其實，班主任業(yè)務(wù)水平的高低對管理的成敗有著極為密切的聯(lián)系。因此，非常有必要采取相關(guān)的措施來提高班主任的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

（三）以差異性原則、主體性原則為依據(jù)，學(xué)生主動自治

在初中班級管理事務(wù)中班上每一個成員都是主體，初中班級管理的最終目的是為學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在班級管理中主動參與，在班級管理中，突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動班上每一個成員管理班級事務(wù)的積極性。學(xué)生的自主意識是班級管理的核心。班上的每個成員都是班級管理事務(wù)的主人，在班級管理中學(xué)生不僅是被管理的對象，又是班級的決策者。所以，初中班主任，不僅要自己轉(zhuǎn)變觀念，還要在學(xué)生中培養(yǎng)和提高自主管理觀念，使班上每一個成員都意識到自己在班級中的主體地位，使班上每一個成員的自主和民主管理意識得到加強。在這種思想觀念的熏陶下，才能積極調(diào)動學(xué)生的積極性。

（四）班主任做好學(xué)校與家庭的溝通工作

班主任在班級管理的具體事務(wù)中，要充分利用學(xué)生家長的配合作用，做好學(xué)校與班主任的溝通工作，班主任一定要有這種溝通的強烈意識。班主任在班級管理過程中，要運用各種途徑，將學(xué)生在班級的具體情況及時通報給家長，與此同時，盡可能讓學(xué)生家長主動參與初中班級的具體事務(wù)的管理，不能把家長的作用流于形式，可以舉辦多種活動，讓學(xué)生家長真正參與到班級管理中來，比如：學(xué)校開辦家長講座，對家長進行有目的的教育培訓(xùn)。定期家訪和家長進行各種有必要的交流指導(dǎo)，開展班級家長QQ群，每天固定時間和家長展開各種交流等。

參考文獻：

[1] 張作嶺.班級管理[M].清華大學(xué)出版社，2010：11.

[2] 柳清秀、崔波.班級教育管理藝術(shù)[M].世界圖書出版公司，2012：58.