林英

摘 要：通過(guò)學(xué)習(xí)生本理論，踐行生本理論，構(gòu)建新的充滿活力的生本英語(yǔ)課堂，探究前置性作業(yè)的布置。讓學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得快樂(lè)，從而體驗(yàn)到生本課堂帶來(lái)的快樂(lè)，真正享受教學(xué)相長(zhǎng)的成功感和教師職業(yè)的幸福感。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐生本；英語(yǔ)生命課堂；生命激情；探究前置性作業(yè)

自從實(shí)行生本教育以來(lái)，我經(jīng)歷了由徘徊觀望到接納實(shí)踐的過(guò)程，漸漸地轉(zhuǎn)變了教育觀念，大膽的用生本課堂模式不斷改變英語(yǔ)課堂教學(xué)。在教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)和反思，受益匪淺。

一、學(xué)習(xí)生本理論，認(rèn)識(shí)生命課堂

郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》一書(shū)，對(duì)我影響最深，每讀一頁(yè)都會(huì)有新的收獲。生本教育始終強(qiáng)調(diào)“以生為本”，我們面對(duì)的是成長(zhǎng)的生命，從控制生命的思維，走向依托生命和激揚(yáng)生命。教育的問(wèn)題在于我們對(duì)本能就可以學(xué)會(huì)并得以超越的東西，偏偏去教，而明白了人之本能的潛在，便可以實(shí)現(xiàn)由充滿活力的簡(jiǎn)單取代嚴(yán)苛刻板的復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)得無(wú)限豐富和精彩。

生本教育的課堂，體現(xiàn)了從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”的質(zhì)變，從關(guān)注生命、尊重生命到激揚(yáng)生命，從生命的律動(dòng)到生命的綻放，再到生命的狂歡。學(xué)生總是希望嘗試，希望創(chuàng)新，希望走出自己的路！過(guò)去我們的教學(xué)卻要想方設(shè)法地把學(xué)生的思維導(dǎo)入我們事先預(yù)設(shè)的軌道，久而久之，思維受到長(zhǎng)期壓制的學(xué)生能夠感受到學(xué)科求知的無(wú)窮魅力嗎？

二、實(shí)踐生本理論，點(diǎn)燃生命激情

郭教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”，激發(fā)和引導(dǎo)，點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。

生本的課堂，讓學(xué)生在犯錯(cuò)誤中求發(fā)展，在發(fā)展中糾正自己，學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程我們不能替代，學(xué)生求知過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤也是再自然不過(guò)的事情。但是我們卻總是怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，從而一次次強(qiáng)調(diào)重復(fù)。生本的課堂告訴我們，即使是錯(cuò)誤，那也是最美的。讓學(xué)生在錯(cuò)誤中體驗(yàn)成長(zhǎng)，在反思中發(fā)展自己。

英語(yǔ)課堂放手讓每個(gè)學(xué)生都鍛煉，成就每個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的精彩。生本的課堂，英語(yǔ)是極易造成兩級(jí)分化，這影響在初一的課堂存在。怎樣讓每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂上張開(kāi)嘴說(shuō)英語(yǔ)？我想到了鄧小春老師講到的“一句話練膽”：只要你能大膽高聲說(shuō)出一句話，你就超越并戰(zhàn)勝了自己。由于只有一句話，每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于展示自己的最美的一面。于是七人小組內(nèi)依次每人說(shuō)一句話，小組內(nèi)洪亮的聲音，配合的連貫，都在學(xué)生脫口而出的長(zhǎng)短不一的句子中體現(xiàn)。這一句話，還真能品味出一點(diǎn)crazy English的味道，展示出了學(xué)生自己瞬間的精彩。

英語(yǔ)的課堂理想的境界是融入一種外語(yǔ)環(huán)境中，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)和使用。鑒于此，課堂上也總是盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓他們說(shuō)，讓他們表達(dá)。七人小組為了能在對(duì)話表演中充分展示自己，都經(jīng)過(guò)了精心的排練。在一問(wèn)一答自由流暢的對(duì)話表達(dá)中，學(xué)生擁有了更多的成就感。

加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)很關(guān)鍵。生本教學(xué)的課堂小組創(chuàng)設(shè)應(yīng)本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用學(xué)生之間的差異，發(fā)揮互幫、互助作用，讓學(xué)生充分合作，人人參與其中。教師充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者和組織者的角色，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。自主課堂要以“四習(xí)式”為框架，以學(xué)案為載體，在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和幫助下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、交流展示等形式，使學(xué)生在質(zhì)疑、選擇、分析、綜合的過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，彰顯學(xué)生的自主管理能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高和自主發(fā)展。

1.單詞的學(xué)習(xí)，采用六人小組來(lái)進(jìn)行試讀，會(huì)的教不會(huì)的，采用“兵教兵，兵練兵”的方式，一經(jīng)有學(xué)生讀出，便會(huì)跟著多個(gè)聲音來(lái)模仿重復(fù)，不停頓地重復(fù)直到大家都會(huì)，才會(huì)進(jìn)行下一個(gè)詞。學(xué)生在興奮中學(xué)習(xí)著新單詞，參與的熱情空前高漲，完全沒(méi)了以往不愿開(kāi)口的情形。

2.生本的課堂，單詞的積累是每天必做的作業(yè)。單詞作為前置性作業(yè)提前下發(fā)，學(xué)生已經(jīng)提前進(jìn)行了記憶與背誦，從讀音到單詞的拼寫。課堂上僅僅拿出一到兩分鐘小組成員聚在一起默寫，互相核對(duì)，并得出分?jǐn)?shù)。個(gè)別小組匯報(bào)得分情況，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)寫有個(gè)了解。小組長(zhǎng)要在課內(nèi)或者課外監(jiān)督補(bǔ)測(cè)的同學(xué)，直到完成任務(wù)。學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)然少不了老師的監(jiān)督！

3.強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)背誦。開(kāi)始放手讓小組長(zhǎng)聚在一起齊讀，互相朗讀，互相檢查背誦。小組內(nèi)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，也不用老師去親自糾正，力量要比老師自己一個(gè)人時(shí)強(qiáng)大百倍！我欣喜，學(xué)生開(kāi)始代替我的角色來(lái)點(diǎn)撥，學(xué)生的動(dòng)力開(kāi)始得以啟動(dòng)！

4.在討論中聽(tīng)聽(tīng)力。以往的聽(tīng)力，學(xué)生在我的按鍵中一路go on listening，中間偶而得停頓也僅僅是為了核對(duì)答案，學(xué)生聽(tīng)后的效果可想而知。生本的課堂，我開(kāi)始每聽(tīng)一個(gè)大題，便讓學(xué)生停下來(lái)小組討論交流。這樣一來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中的錯(cuò)誤便顯現(xiàn)出來(lái)，而后每個(gè)學(xué)生憑借自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，更正錯(cuò)誤，并找出出錯(cuò)的理由。這樣，學(xué)生更加專心更加有激情了。

三、反思生本課堂，探究重點(diǎn)環(huán)節(jié)

在實(shí)踐生本教學(xué)過(guò)程中，按照課堂模式的構(gòu)建形式，其中，設(shè)計(jì)前置性的作業(yè)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。成功的生本課堂，離不開(kāi)教師前置性作業(yè)的布置，有效的前置性作業(yè)，可以為課堂教學(xué)做好鋪墊，可以為提高課堂效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何設(shè)計(jì)前置作業(yè)？我們的課堂，前置作業(yè)主要是單詞的預(yù)習(xí)，課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。英語(yǔ)作為是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的學(xué)科有它自身的獨(dú)特性，英語(yǔ)的前置作業(yè)除了筆頭作業(yè)，還有口頭表達(dá)。初中生本課堂的前置作業(yè)該如何布置？筆頭和口頭怎樣兼顧？個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)怎樣兼顧融合？因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循“簡(jiǎn)單、低入、根本、開(kāi)放”的原則。前置性作業(yè)內(nèi)容不要過(guò)多、過(guò)碎，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，也不宜給學(xué)生太多需要?jiǎng)庸P去完成的內(nèi)容，應(yīng)該是簡(jiǎn)單明了、針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)。

英語(yǔ)作為語(yǔ)言文字課，也必須布置“有聲作業(yè)”，有時(shí)是朗讀有時(shí)是背誦。課后的幾分鐘里，小組成員圍攏在一起朗讀、背誦，在小組中排列背誦名次，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

布置的前置性作業(yè)，不但要內(nèi)容簡(jiǎn)潔，還要形式多樣，可以是批注式、圖表式、也可以是習(xí)題式或?qū)ｎ}式等。同時(shí)，前置性的作業(yè)，也不是要求學(xué)生都是在家里全部完成，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)水平，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

前置性學(xué)習(xí)后，由于每個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，探索經(jīng)歷，所以課堂上就敢于大膽地站出來(lái)表現(xiàn)自己。課堂成了他們展示、發(fā)現(xiàn)的天地。因此，在學(xué)生完老師布置的前置性作業(yè)后，教師一定要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，對(duì)認(rèn)真完成的小組要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)一開(kāi)始沒(méi)有認(rèn)真完成的小組不要操之過(guò)急，要耐心引導(dǎo)，積極扶持，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。讓他們的勞動(dòng)得到大家的肯定，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以一直保持，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中樹(shù)立更大的學(xué)習(xí)自信心！

總之，實(shí)施生本課堂教學(xué)，要以課堂教學(xué)改革和“學(xué)生發(fā)展為本”的理念為指導(dǎo)，圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三大教學(xué)目標(biāo)，從課堂環(huán)境的創(chuàng)建、師生角色的定位、教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)立等方面入手，通過(guò)創(chuàng)建“自主有效課堂”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和技能，提高課堂教學(xué)效率。只要我們敢于大膽的嘗試，就能在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)到生本課堂給我們帶來(lái)的快樂(lè)，真正享受教學(xué)相長(zhǎng)的成功感和教師職業(yè)的幸福感。